淺談幼兒園區域活動中幼兒獨立性的培養

董素男

幼兒正處于3～6歲之間的年齡階段，這一時期的幼兒正面臨感官、神經系統的巨大變化期，在各種因素的驅動影響作用下，幼兒開始對周圍事物產生好奇，渴望獲得這一切新奇事物，又無法正確區分錯與對分界線。從某種意義上說，這一時期是幫助幼兒培養良好習慣的黃金時期，同時也是幼兒“人生第一逆反心理期”。倘若在這一時期，對幼兒進行行為滲透教育，培養他們的獨立性，不僅有助于幫助他們形成自己主動負責的個性特征，對于他們的一生也有積極的影響。而區域游戲活動由于自身所具備的自由、自選、獨立而協助的特質，使得其在培養幼兒獨立性方面有著得天獨厚的優勢。加上，幼兒的自主能力和思維發展是同步進行的，通過在區域活動中開展行為教育活動，有利于充分發揮其獨立性，促進多種能力發展。

一、放手開展游戲，滿足幼兒獨立發展的需要

隨著近幾年對幼兒園對“區域活動”的越來越重視，園所重點也從過去的集中教學活動逐漸過渡到區域活動。從活動區的劃分、布局是否合理，到活動內容的選擇是否適合本班幼兒，以及區域材料的投放是否適宜，教師的指導策略是否科學有效都要進行不斷的思考斟酌、實踐、改進。

在傳統教育模式下，教師的角色是單一發展的，其最顯著的特點是教師處于一切幼兒游戲活動的核心地位，擁有絕對的權威，而幼兒在此過程中單純地充當客體的角色。在這種教育情況下，我們可以清楚地看到傳統教育中的區域游戲，不僅限制幼兒的個性化發展，還影響幼兒獨立性的培養。針對這個情況，幼兒教師應在活動中改變原有的思維模式，把幼兒看做一個可以平等交流的個體，充分尊重孩子在區域活動中的意愿，在區域活動中給他們提供能夠自由發展的平臺，讓孩子在這個平臺上經歷和體驗，發展自身的獨立能力。

二、營造輕松氛圍，讓幼兒享受自主游戲的快樂

喜歡玩游戲是孩子與生俱來的喜好。事實上，游戲確實比枯燥的知識來得更生動有趣，為此，幼兒園可以利用區域游戲這一特征和幼兒的這一喜好，通過游戲這種喜聞樂見的形式，更好的培養幼兒獨立性。譬如在幼兒玩“過家家”游戲時，教師可以讓幼兒進行角色扮演，讓性格活潑好動的幼兒扮演媽媽的角色，而性格內向、聽話的幼兒扮演孩子。孩子們在區域游戲設計的精彩情節中，認真扮演自己的角色，教師再從旁引導幼兒互相謙讓。而對于那些逃避型的幼兒，教師再進行個體差異的隨機指導，幫助能力弱的幼兒體驗區域游戲的樂趣。此時，這些平時羞于表達自己的幼兒會逐漸克服個人的孤獨感，在活動中獲得愉悅的情感體驗，形成良好的個性和性格，敢于開口說話。

三、游戲環境多樣化，激發幼兒主動探索的欲望

我們根據本園的特點，把活動室分成若干個區域，幼兒活動材料按類別分別投入這些區域，構成幾個相對固定的半封閉區域，具體有：閱讀區、建構區、科學區、美工區、小班還有娃娃家。

一個適宜的、多樣化的區域游戲環境更能影響幼兒的興趣、意識和個性，幼兒在輕松、愉悅、和諧的心理環境中才能更好地開展活動。為此，幼兒園在創設區域時應從幼兒的年齡特征、心理特性出發，把幼兒的想法、幼兒的需要放在首位，讓幼兒深入區域游戲活動，增強自身的主動性。譬如說：區域中的桌子、椅子、窗簾、沙發等應是我們家庭生活實際中可見的實物，體現出家的感覺，為孩子營造親切、寬松的氛圍，讓孩子愿意玩，想玩，讓他們在玩中發展自主性。

四、善于評價激勵，實現自主活動的教育價值。

積極的評價，對于保護幼兒的參與積極性尤為重要。教師應把評價作為手段，促進幼兒獨立性能力的發展。由于幼兒年齡和生理特點的特殊性，參與區域活動就不能持久的專注于區域活動中，教師要采取了相應的措施：活動前，提出一定的鼓勵性的要求，如比比誰的本領強，能在一個活動區里完成任務;活動中，教師轉變角色，以一個同伴、參與者的身份鼓勵幼兒完成活動;活動后，教師同樣以傾聽者、參與者的角色，讓幼兒充分體驗成功的快樂同時，提出下一次活動的要求。久而久之，幼兒參與活動的積極性高漲，并很快的選擇自己喜歡的活動區，專注于每一次的活動，常常自己進行獨立的思考，不需教師的提醒和督促，自己出主意或和小伙伴共同商量解決問題。

經過實踐與探索，我們深刻感受到區域游戲活動體現了教育的品質，不僅有利于培養幼兒良好品質，還有利于促進幼兒自主地發展。為此，幼兒園應充分展示區域游戲的教育優勢，為他們自主性培養助力。

參考文獻：

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