基于培智學生特點的生活語文“漸入式”教學

鄭曉燕

摘要：培智小學生有著一定的智力障礙，其相較于正常人而言，對生活的適應和對知識的感知更為遲滯。但基于二者活動對其生存與發展的必要性，慢于、精于正常節奏與密度的生活與與知識漸入性教育亦便成為培智教師所需進行的重點教研話題。本文便將就基于培智學生特點的生活語文“漸入式”教育做出分列生活情境引討論、情境演繹促辨識、閱讀學習深認知三方面的闡述。以讓培智學生在基本的生活適應基礎上，再通過語文故事逐步進入信息認知與接收佳境。

關鍵詞：培智學生 生活語文 漸入式教學

培智學生具有智力發育遲緩、記憶力差、思維能力低等特點，即其需要步驟更為精心、節奏更為緩慢的滲透式、漸入式教育。而生活適應作為其生命持續與發展的前提而理應成為與語文基礎知識教育相同步、并進的教育內容。這也便是“生活語文”課程設置的由來。基于此，我們便可將此緩慢精細的“漸入式”生活語文教學過程劃分為生活情境設置，引出問題討論;生活情境嘗試演繹，促進正確辨識;閱讀課文生活內容，結合故事認讀三個層次。

1.生活視覺情境設置，引出問題討論

培智學生的感知速度較慢，但接受視覺通路的刺激比聽覺刺激更為容易。所以，教師便可將可視、可感化的生活情境作為生活語文教育的第一步，并在情境之末或其余恰時之處提出關涉節內容的中心疑問，讓學生帶著對可視化情境的感知和印象展開問題探討，以初步鍛煉其思維能力，同時了解其目前的生活適應水平。為之后正確的生活認知得出與調整奠定基礎。

例如：在《爸爸，有人敲門》一文的教學中，我則準備了四個道具：大芭比娃娃、小芭比娃娃、一男一女兩個人物玩偶。分別充當媽媽、孩子與兩個壞人角色。我利用此在課堂上給同學們呈現了這樣一個情境：（媽媽出場）媽媽說：“今天我要去看姥姥，你一個人在家千萬不要給陌生人開門，不然就會被壞人抓去”。（孩子出場）孩子說：“好的，媽媽。你放心去吧”（媽媽離場）。（男壞人上場），說：“孩子快開門，我是鄰居家的叔叔，我可以進去嗎”。孩子想了想媽媽說的話，便說：“我不認識什么鄰居，你快走吧”（男壞人離場）。過了一會兒（女壞人上場），說：“孩子啊，我是你媽媽的朋友，阿姨給你送好吃的來了，開開門吧”，這時，孩子猶豫了，想道：“阿姨的聲音好溫柔，而且她是來給我送吃的，可以進來嗎”？至此，情境演繹停止，我便向同學們提問：“大家幫他想一想，他該怎么做”，并讓其進行討論。在討論得出的結論中，有“讓她進來”、“不讓她進來”等的多重答案。這便是其對現有生活適應、認知能力的反映，過程中伴隨著其關于此話題的思維調動。

2.生活情境嘗試演繹，促進正確辨識

在具有分歧的情境問題結論得出之后，按照嚴密的“漸入”式要求，則應是促學生進行正確辨識的環節。但單純的說教并不足以讓其明晰并記憶此中的正誤理由。所以，能夠緊密與其現有的關于問題的認識相互銜接，促其在自我意識內部進行自主辨析的方式便是切實的對生活情境的嘗試演繹。

例如：在《爸爸，有人敲門》一文的講解中，在進行完上述輔助道具情境呈現之后的關于“孩子面對屋外的女人敲門應該怎么辦”問題的討論后，為幫助同學們在自身意識反映基礎上做出正確的調整或進一步的深化，我則在教室實地展開了故事中的情境演繹。如讓一位同學充當屋內的孩子，我則站在教師門外充當敲門的女人。這位同學選擇了開門，我則在一進入門后便對其進行了張牙舞爪式的原形畢露。另一位同學則選擇了不開門，還有一位同學則讓女人把吃的放在門外，另一位同學則透過貓眼進行人物識辨......在此之后，同學們便會基于自身經歷，獲得一定的認知。但我亦引導其對陌生人敲門時的應對策略進行了總結，以深化其對類似生活問題的理解。同時為之后旁觀型的生活語文文本閱讀和學習奠定認知基礎。

3.閱讀課文生活內容，結合故事認讀

在真實的情景演繹之后，培智學生已經對相關的生活現象與問題及相應的應對策略有了一定了解，則其既已具備了結合自身認知理解語文文本故事的能力，所以，對其中字詞的認讀也便有了所依托、使得易化的媒介。如此，由生活教育始，至語文文本教育終的整合教學鏈皆是環環相扣而符合培智學生認知規律的。

例如：在《爸爸，有人敲門》一文生活情境嘗試演繹，促進學生生活適應常識的正確辨識后，我便以“看看文中的小玲主人公是怎么應對有人敲門的情況吧”引入了此文本，且先對其進行了朗讀，讓同學們感知故事內容，然后對小玲的做法進行了分析。繼之反復領讀文中的“敲門”、“門鏡”、“轉身”等詞語，以初步鍛煉其言語能力與漢字感知、認讀能力。然后又采取了跟讀、齊讀、男生讀、女生讀等多元化的方式讓同學們的多句朗讀與言語能力得到最大程度的鍛煉，同時形成一定的語感，并通過重復的字義感知深化對其中所涉及的陌生人敲門應對策略的理解和記憶。如此，同學們便能夠自然地進入語文學習，有效地掌握生活技能、更好地適應生活。

培智學生因為遺傳、患病等不可控因素而在生命的起始便注定了與常人不同的命運，而培智教育則是努力讓其更好生活的工程，但其需要愛心與耐心，需要“漸入式”的引導，才可真正實現其應有的價值與意義。

參考文獻：

【1】金姹嫣. 培智學校生活語文課堂教學有效性的現狀研究[D].浙江師范大學，2015.

【2】常建文.培智學校生活語文教學策略[J].綏化學院學報，2015，35（04）：67-69.