論中學教師的“工匠精神”

王改改 崔華莉

摘要：“工匠精神”已成為社會的共識，在新時代的內涵中屬于職業精神的范疇。身處于每一崗位的工作人員都應該具備此精神，作為肩負為國家培育人才重任的中學教師更需要腳踏實地、甘于寂寞，為教育事業奮斗一生。通過對中學教師工匠精神的培育及與中學教育過程結合，有益于促進中學教育的發展，推動教育的進步。

關鍵詞：“工匠精神”;中學教師;教育

2015年5月中央電視臺播出紀錄片《大國工匠》，講述了不同工種在各自平凡的崗位上創造出不平凡的事跡，由此大國工匠的精神成為社會的共識。古代，能制作精美器具的手藝工人稱之為工匠[1]。《辭海·工部》中解釋：“工，匠也。凡執藝事成器物以利用者，皆謂之工”。“工匠精神”在中國傳統文化語境中含有“尚巧”的創新精神、精益求精的工作態度和“道技合一”的人生理想[2]。

隨著社會的發展，工匠精神被賦予了新的內涵。傳統意義更側重“工匠”二字，但在新時代的內涵中側重“精神”。職業素養是工匠精神的內涵，愛崗敬業是工匠精神的本質，精益求精工匠精神的理念，求實創新工匠精神的核心。作為教師既要授業又要重視傳道，即匠心教書，愛心育人，永清垂范，以德感人。處理好傳承和創新的關系，厚植工匠精神孕育的土壤。

一、培養中學化學教師“工匠精神”的必要性：

1、對充滿可塑性學生的必要培養需要中學教師具有“工匠精神”

自古以來，我們就有稱教師為教書匠的習慣。事實上，教師便是塑造靈魂的工匠，塑造的是一件件獨一無二的鮮活的藝術品，對于充滿可塑性的學生，更加需要教師具有工匠精神。中學教師應該重拾“工匠精神”，對學生的成長和未來保持敬畏;對課堂始終如一的專注;對教學秉持執著與創新。

2、現代教育從業者的現狀要求中學教師具有工匠精神

只有保持對工作的熱情，才能真正保有工匠精神。但是對于社會上的各個崗位的人來說，一生中幾乎每天都在從事重復的工作，職業倦怠現象明顯，尤其是從事教育行業十年以上的專業教師，幾乎都開始得過且過，在教學過程中缺乏創新，失去繼續學習的動力。因此，很難在自身專業素養方面能有進一步的提升。而對于青年教師，會出現眼高手低的現象，由于沒能很好地樹立職業平等的觀念，覺得教師這個職業在社會上的地位不夠高，因而也不能激發其積極性，缺乏吃苦耐勞、精益求精的精神。

3、中學在整個學習階段的特殊性需中學教師具備工匠精神

在中學階段，學生學習的科目屬于整個學習生涯的基礎科目，對他們之后的學習有著極其重要的意義。而部分學科如物理、化學等體系龐雜，學習難度大。中學教師年復一年地教授相同的學科知識，極易產生倦怠心理。這就要求教師要對學生充滿耐心，不厭其煩地進行教授。中學教師應該樹立正確的職業觀，他們面對的每一屆學生都是不同的面孔，新的教授對象，同樣需要專注的態度去對待教學。

4、現代中學生素養的現狀同樣需要中學化學教師具備工匠精神

現在的中學生多數在家中都是獨生子女，家庭教育難免會出現偏頗。再者，社會發展遺留的情感缺失問題，出現不少離異家庭，嚴重影響孩子的身心健康發展。與此同時，中學生的基本素養還存在著不少的問題，需要教師足夠的耐心和耐力來提升中學生的整體素質，陪伴他們成長！

二、培養中學教師“工匠精神”的有效途徑：

1、組織行之有效的任教能力培訓

身處于每一崗位上的人員都應當有終身學習的意識，教師更應如此。學校應定期組織教師教學能力的培訓，其中增強教師創新教學的能力是重中之重。創新是“工匠精神”的一種延伸，創新同時也是“工匠精神”的核心，是中學教師必備的品質。利用信息化技術，豐富學生的學習資源，創設生動合理的生活情境，充分調動學生學習的積極性。

2、建立嚴格合理的考評任用體系

學校應該定期對教師的教學成績和表現進行考核，合理調整教學成績在考核中的比例，充分調動教師的積極性。北京大學姜伯駒說：“我首先是一名教師，其次才搞科研。”[3]因此，教師在教學過程中，要將培養學生的品德和學習能力放在同等的位置上，響應國家立德樹人的號召。

3、制定合理有效的學校教師薪資制度

培養中學化學教師的“工匠精神”，不能停留在口號上，必須根據定期的考評結果予以相應的薪資報酬。這樣一來，教師對于自身職業會有認同意識和獲得感，從而激發教師的潛能和動力，使得教師在教育工作的過程中能有更多的投入，實現更好的教學效果。

4、組織學習“工匠精神”的活動

教師作為傳道授業解惑者，需要有專業的教學技能和深厚的理論功底。組織學習李克強總理歷次有關“工匠精神”重要講話，領悟其精神實質，觀看學習紀錄片《大國工匠》，感受“工匠精神”。從而豐富和擴充中學化學教師的德育理論，并將其融入到化學課堂的教學中。同時，也能促使中學教師樹立正確的職業觀。

三、結語：

“工匠精神”成為這個時代獨特的精神標志。教師工匠作為一種獨特的“工匠精神”，更需要我們努力踐行。中學教育在整個教育階段的重要性需要教師時刻秉持教書育人的理念，刻苦鉆研教學理論，用鍥而不舍的創新精神投身于教育事業中，在平凡的崗位上用“工匠精神”時刻激勵自己，為教育事業奉獻自己的一生[4]。

參考文獻：

[1]謝昌醒，張強，王雪燕.工匠精神融入高校思政教育的現實途徑[J].淮南職業技術學院學報，2018，18（06）：20-22.

[2]莫俊峰.試論工匠精神的時代內涵與德育價值——基于高職德育的視角[J].北京財貿職業學院學報，2018，34（06）：63-67.