我的作文教學觀

楊盛宏

【摘要】 作文是衡量學生運用語言文字表情達意能力的重要標準。作文教學重在實踐，反復訓練，要反映現實生活，“說真話，訴真情”，尊重學生獨特的體驗和感受，重視培養學生積累素材。作文教學必須以人為本，方能拓展出一片開闊的新天地。

【關鍵詞】 作文 教學觀

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-113-02

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一、教學地位與作文現狀

作為衡量學生運用祖國語言文字能力的重要標準，無疑是個不容忽視的教學內容，因而作文教學也就成了整個語文教學過程中的重頭戲，在語文教學中占有很高的地位。可實際上，作文教學又是語文教學中的一個老大難問題。一是學生不愿意寫作文。認為寫作文既費時又費力，也不易在短時間內見效。所以，每次布置作文，學生寫作的積極性總是不高，如果不催促，兩三個星期都交不齊。二是學生覺得無話可寫。這得歸咎于學生的作文基礎薄弱，尤其是觀察力和想象力。平時不注意觀察，作文素材的積累就少，沒有想象力，作文往往就事論事，少了廣度和深度。三是作文題目顯得陳舊，有的作文題目，小學時寫，初中時寫，高中時再寫，甚至到了大學還要寫。這好比是一道美味佳肴，一日三餐總在吃，也會倒胃口。作文之所以成為語文教學中的老大難問題，原因當然不止這些，本文提到的是諸多原因中主要的三點。

二、作文教學重在訓練

要解決這個問題，需要我們語文教學工作者，站在新時代的高度，來思考這個問題，并付出艱苦的勞動來解決這個問題。作文教學長期以來，囿于舊教材的體系，依附于閱讀教學，逐漸形成一種初高中按文體循環的難以突破的模式，可以說，始終沒有明確這一階段教學思想和方法上的特定要求，理順寫作教學中的各種關系。在這種情況下，作文教學就不可避免地會出現許多缺陷、扭曲、誤區以及空白。寫作課是操作課，是能力訓練課，與一般知識性學科有很大的不同。能力是講不會，聽不會的。學生在寫作課上獲得的知識，全在于應用以達到能力的形成，而這就需要“練”，也就是靠實踐。就像學游泳，不是教練講幾次課，下幾次水，就學得會的。學生是要在游泳中才能學會游泳。寫作也是這樣，學生是在寫作中學會寫作的，不寫就永遠學不會寫作。這說明，實踐在寫作教學中不僅是一種能力，而且是一種方法，它既是教學的基本方式，又是教學過程的具體體現；同時，它還是學生在教學中主體地位的標志。這就是說，要確立作文指導與訓練的科學系列，就必須按照“實踐一認識一實踐”的進程，營造一個能夠遞進的課堂教學結構。

一篇完整的作文教學過程，應該是伴隨著一篇文章的誕生進行“全程”訓練。以學生寫出的第一篇文章為起點，針對這一篇文章，教師將寫作知識、具體講評、范文賞析、.例文參照等一系列教學手段，有重點、分步驟地貫穿到學生認識和再實踐的活動中去，也就是讓學生審視自己的作品，分析比較，找出差距，一次次將自己的作品修改、完善，直到作品變了樣，自認為是佳作為止。這樣，從實踐開始，到實踐終結，學生在寫作活動中確實感受到進步，才算完成了以學生實踐為中心的訓練過程。

任何一項技能的形成，都是長期反復訓練的結果。寫作作為一種生活、知識、思想融為一體，感知、思維、表達共同作用的復雜綜合技能，更離不開大量的訓練，所以，要鼓勵學生自由練筆，隨意選材，以生活中的平凡人物來速寫，平時還要注重景物素描、音樂欣賞、書畫評析、影評劇評、時事評論、旅游觀感、知識小品、街談巷議、家庭瑣事等等的觀察思考和片段練習，或虛或實，或長或短，讓學生在練筆中觀察生活，積累素材，鍛煉寫作能力，這樣既可以開闊學生的視野，又使學生的思想變得敏銳、深刻、全面、客觀，同時也促進了學生作文創新能力的提高。在寫作訓練中，需要教師得力、得法的指導。教師必須參與到學生的生活中去，提高學生對生活的感受能力。命題作文似乎割斷了寫作與生活的聯系，寫作指導往往只從“審題”開始。其實一個高明的教師應該懂得，“審題”的實質就是“審視生活”，感知生活。給題目，給材料，都是從生活中來，有的是生活的提煉，有的就是生活本身。如果能透過題目或材料回到生活中去，在廣闊的背景中去審視，分析其淵源、內涵、癥結所在，命題作文就可以最大限度地擺脫“限制”，還寫作以自由、完整之軀。

三、作文教學要與時代發展同步

作文教學要適應時代的友展，要適應新時代對人才的要求。伴隨著知識經濟和高科技時代的到來，“構建創新教育體系，培養現代創新人才”成了推進素質教育的主旋律。白居易說過“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，要求文章要把握時代的主旋律，反映出時代的特征，反映現實生活，與時代發展同步。所以，我們指導學生作文訓練時，引導學生關注身邊生活的長幼之情，鄰里關系，以及社會風情，國家大事，讓學生自覺養成“說真話，訴真情”的意識，讓學生體會到生活的豐富多采，審視和感知生活的真善美，學生就會產生不可遏制的寫作沖動，寫出“人人心中有，個個筆下無”的耳目一新的文章。

二十一世紀是人才的世紀，人才的本質在于創新。而創新的有力工具便是思維和想象。這就引出了“作文教學如何定位”這個話題。過去應試教育一直重“文’’輕“人”，只重教文法，教學生如何審題，如何立意，如何構思，如何行文，記敘文寫法一二三，議論文技巧ABC，在這種方法指導下，學生雖能寫出規范的文章，但最終卻使學生作文成了千人一面的八股文，要改變這種狀況，就要從思維訓練入手來培養學生的“獨創”意識。在思維訓練中，最重要的是想象力。老師在黑板上畫一個圓，讓學生根據圓的特征展開聯想，可以想象到：皎潔的滿月、明亮的眼睛、渾圓的石磨、環形的跑道、圓圓的足球等等。學生根據事物的外形，進而展開豐富的聯想，聯想到本質：圓像空虛，像一無所有，像成功的花環，像失敗的陷阱，表示結束的句號，表示零的開始……每個意象都可以寫成文章。

世界是多元的，認識問題的角度也應該足夠多維的。我們應該鼓勵學生多角度、多側面、多層次去思考。有個典型的例子：冰化了，是什么？冰化了，是春天。我們應對這種創新的思維給予積極的肯定，就會激發學生寫作文的興趣，改變他們不愿寫作文的狀況。

四、作文教學要重視培養學生積累素材

作文教學中要重視培養學生積累素材。豐富多采的人生世態，日新月異的社會生活，只要有心觀察，日積月累，就會成為作文的取之不盡的“源頭活水”。寫作文沒有捷徑，唯有多觀察多閱讀多寫作，正如歐陽修所說：“唯勤讀書而多為之，自工。”這就要培養學生養成廣泛閱讀的習慣。經常翻閱報紙，閱讀高質量的雜志，讀名人傳記，讀文學名著，讀歷史故事，讀社會科學論著和自然科學論著，讀古今中外名人名言等等。古人說：“開卷有益”，通過廣泛閱讀，擴大學生的知識面，讓學生既可以感受不同時代的脈搏，了解不同社會，不同人物的生活、思想狀況，又可以吸收豐富的詞匯，學習各種寫作技法，到用時，就會得心應手，從容自如，達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。

五、作文教學要以人為本

作文教學必須返璞歸真，以人為本。寫作的目的無非以自己所知之事曉人，以自己所明之理服人，以自己所蓄之情感人。我們應鼓勵學生大膽抒寫個人的感悟，闡明自己的觀點，大膽地表情達意，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。否則就會束縛學生的思維，抑制學生的個性，以致阻礙了學生的創造。只有給學生松綁，學生才會寫出表達真情實意的文章，即使是小學時寫過的題目，也因為知識的增加，生活閱歷的增多，觀察思考的角度不同，而出現“陽光很活潑’’一樣新奇的意境。作文對每個人而言，每次都是創造性的勞動，觀察力，想象力，創造力，創造性是作文寫作的生命力所在。作文要求真，生活就是真實，不能夸夸其談，不能做官樣文章；作文要求個性，有自己獨特的感受，寫自己的真情實感和自己的真知灼見。這就要求學生用自己的眼睛發現生活中有意義、有價值的東西，要能走出教科書，走出單元的作文訓練，取材于自己親身經歷的生活，緊扣生活的脈搏，追趕生活的腳步，這樣，文章自然也就有了“神”，這就是創新的作文。

以此說來，要打開作文教學的新局面，激活作文創新的新思路，解決作文教學的老大難問題，作文教學必須以人為本，方能拓展出一片開闊的新天地。