如何培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方法

雒舟麗

【摘要】 在農(nóng)村教育中，生源基礎(chǔ)較差，并且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不佳，也有部分學(xué)生的父母外出務(wù)工，也就讓這批學(xué)生成為了留守兒童，學(xué)習(xí)的自覺性不足，較為懶散，這要求教師需要花費(fèi)更多的精力對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和方法的傳授，才能彌補(bǔ)農(nóng)村教育中的劣勢，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，開展高效學(xué)習(xí)。對此，本文就農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)展開了論述，提出了培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方法的幾點(diǎn)看法和建議。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村初中 化學(xué) 學(xué)習(xí)方法

【中圖分類號】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-126-01

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一、勤于預(yù)習(xí)，做好筆記

預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，預(yù)習(xí)習(xí)慣能夠讓學(xué)生先對本節(jié)課的知識梗概進(jìn)行了解，同時還能針對一節(jié)課中的重難點(diǎn)做到心中有數(shù)。勤能補(bǔ)拙，預(yù)習(xí)習(xí)慣是幫助學(xué)生預(yù)設(shè)大量學(xué)習(xí)困境和學(xué)習(xí)誤區(qū)的重要方式，預(yù)習(xí)也能讓學(xué)生在聽課時有重點(diǎn)、有要點(diǎn)。經(jīng)過學(xué)生的預(yù)習(xí)過程，學(xué)生在課前必然會生成一定的問題和難以理解的困境，當(dāng)課堂教學(xué)中教師進(jìn)行講授時，學(xué)生及時記錄筆記，認(rèn)真聆聽，也就讓化學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地聆聽教師教誨，也就主動掃清了自己認(rèn)知中存在的障礙。對此，教師培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方法，首先要培養(yǎng)學(xué)生建立預(yù)習(xí)習(xí)慣和筆記習(xí)慣。為了幫助學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動，教師在每節(jié)課的教學(xué)中，便可以通過一個簡要的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行引導(dǎo)，其中設(shè)置3—5分鐘的基礎(chǔ)題，作為引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的指向標(biāo)，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，夯實(shí)化學(xué)學(xué)習(xí)要點(diǎn)。同時，教師也可以根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置1-2個思考題，作為引導(dǎo)學(xué)生深入思考、延展思維的教學(xué)內(nèi)容。例如，在《構(gòu)成物質(zhì)的微粒——原子和離子》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以設(shè)置如下預(yù)習(xí)學(xué)案：

（1）核外電子是分層排布的，離核越近的電子的能量 ，離核越遠(yuǎn)電子的能量 。

（2）離核最近的電子層為 ，次之為 ，以此類推為三、四、五、六、七層，離核最遠(yuǎn)的也叫做 。

（3）已知元素的原子核外電子最少的只有 ，最多的有 ，最外層電子數(shù)不超過 ，

只有一層的，電子不超過 。

（4）嘗試著畫出氧原子的結(jié)構(gòu)示意圖，并指出各部的含義。

（5）思考：結(jié)合原子結(jié)構(gòu)，分析原子顯電性的原因。

通過以上教學(xué)問題的設(shè)置，學(xué)生試著閱讀課本完成對原子和離子部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且在預(yù)習(xí)中對于微觀的原子及其結(jié)構(gòu)畫出相應(yīng)的示意圖，這為本節(jié)課原子及其結(jié)構(gòu)中是否顯電性的部分進(jìn)行了探索和學(xué)習(xí)，這部分難點(diǎn)在課堂講授中，也就變得相對容易一些。在課堂教學(xué)中，由于微觀領(lǐng)域的原子結(jié)構(gòu)較為抽象，教師可以在課堂中展示原子結(jié)構(gòu)示意圖，并引導(dǎo)學(xué)生及時將其記錄在自己的筆記本中，讓自己畫示意圖的過程進(jìn)一步梳理對原子和離子的認(rèn)識，讓學(xué)生認(rèn)識到由于核外電子顯負(fù)電、原子核顯正電，才能讓原子整體不顯電性。以上教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，為學(xué)生夯實(shí)了知識基礎(chǔ)，更讓學(xué)生的預(yù)習(xí)和筆記相結(jié)合，幫助學(xué)生掃清了化學(xué)學(xué)習(xí)的障礙，讓這種習(xí)慣的建立幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)方法，獲得初中化學(xué)學(xué)習(xí)的更高成效。

二、立足教材，注重落實(shí)

農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、理解能力相對較差。所以，農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)，更要注重基礎(chǔ)的夯實(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生立足于課本，將課本中的基礎(chǔ)知識夯實(shí)、筑牢根基，才能循序漸進(jìn)地深化認(rèn)識，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。對此，教師教學(xué)活動的開展，也要以教材為基礎(chǔ)，讓基礎(chǔ)型題目、基礎(chǔ)性探索活動為核心，幫助農(nóng)村初中學(xué)生獲得一定的成就感和效能感，從而逐步幫助其樹立學(xué)習(xí)信心，同時也讓學(xué)生領(lǐng)悟到抓住教材也就抓住了學(xué)習(xí)核心。例如，在《氧氣的性質(zhì)和用途》第一課時的氧氣的性質(zhì)這部分知識中，教師便可以根據(jù)教材中對知識的內(nèi)容的分塊，將教學(xué)內(nèi)容劃分為物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)兩部分。在物理性質(zhì)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握顏色、氣味、狀態(tài)、密度和溶解性等；在化學(xué)性質(zhì)中，則是抓牢氧氣的檢驗(yàn)、木炭在氧氣中的燃燒、硫在氧氣中的燃燒、磷在氧氣中的燃燒、鐵絲在氧氣中的燃燒等，讓學(xué)生學(xué)會掌握相應(yīng)的反應(yīng)方程式和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這也就讓學(xué)生抓牢了教材中的基礎(chǔ)知識。在以上教學(xué)內(nèi)容完成后，教師需引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法：首先要牢記氧氣的物理和化學(xué)性質(zhì)，更要記牢化學(xué)反應(yīng)方程式，這是解答問題的基礎(chǔ)。在以上基礎(chǔ)上，教師適時引入習(xí)題，對學(xué)生所獲得的新知進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。在習(xí)題的選擇上，也要以基礎(chǔ)題為主，設(shè)置習(xí)題如：

寫出下列反應(yīng)的文字表達(dá)式：

⑴火星四射，生成黑色固體的反應(yīng)

⑵產(chǎn)生明亮的藍(lán)紫色火焰，生成有刺激性氣味氣體的反應(yīng)

⑶金屬銅暴露在空氣中加熱生成氧化銅

⑷蠟燭在氧氣中燃燒的反應(yīng)

以上習(xí)題實(shí)際上就是對學(xué)生化學(xué)反應(yīng)掌握情況的考察，這是一種檢測自己學(xué)習(xí)成果的有效手段。在練習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用習(xí)題訓(xùn)練的結(jié)果，及時檢測自己學(xué)習(xí)的情況，利用習(xí)題中所反饋的情況進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，從而獲得化學(xué)成績的有效提升。

總結(jié)

農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不佳、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不足的學(xué)情，并通過引導(dǎo)學(xué)生勤于預(yù)習(xí)、及時筆記、立足教材和夯實(shí)基礎(chǔ)等措施開展教學(xué)，讓學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，獲得更多的成長空間。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]白苗苗. 初中化學(xué)“引導(dǎo)—自主—引導(dǎo)”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[D].延安大學(xué)，2017.

[2]王彥軍. 初中化學(xué)“學(xué)案筆記”的開發(fā)與運(yùn)用研究[D].上海師范大學(xué)，2017.