名師育雙師,雙師帶教師

鄧軍文 許曉霞

【摘要】“雙師型”教師隊伍建設不僅充分體現了現代職業教育發展教師隊伍業務能力、綜合素質提升的需要，同時也為職業院校師資隊伍建設標準指明了方向。“雙師型”教師標準的界定、遴選、培育、考核、評價，是“雙師型”教師隊伍建設的核心機制和重要環節。各個環節的標準、要求、方案以及評價等，價值指向明確、設計合理、實施有力，直接影響到“雙師型”教師隊伍建設的成效。

【關鍵詞】雙師型教師;雙師型標準;選拔機制;培養方案;考核機制

我校“雙師型”教師隊伍建設以服務為導向，以教師隊伍業務能力和綜合素質提升為本位，制定“雙師型”標準，建立“雙師型”教師遴選機制，并根據“雙師型”教師綜合能力要求，建構“雙師型”教師成長路徑，制定科學合理的培養計劃，通過整合多方優勢學習培訓資源，打通了“雙師型”教師成長渠道，并促成了“名師育雙師、雙師帶教師”傳、幫、帶良性育人機制的形成。通過嚴格選拔與考核，校內成立了一批在行業內非常具有影響力的“名師工作室”和“名班主任工作室”，從而為專業任課教師成長奠定了堅實的平臺基礎。經過多年的沉淀與發展，我校不但培養了一大批“雙師型”教師，而且很多“雙師型”教師還走向了名師之路。2015至2018年我校李軍、屈懷鵬兩位老師分別被評為“南粵優秀教師”，李軍老師2015年入選“廣東省特支計劃”教學名師，2017年東莞市名教育家培養對象，2019年東莞市中小學名教師工作室主持人。

一、“雙師型”教師標準精準定位

我校關于“雙師型”教師標準的定位，以“四個服務”：服務學校、服務教師、服務學生、服務企業為價值導向，以“八項能力”要求：職業道德引領能力、專業規劃與建設能力、教學資源開發能力、教育教學創新能力、教學項目科研能力、新教師培養能力、良好的組織與溝通能力、企業項目服務能力為基本條件，對“雙師型”教師標準進行了精準化定位。

一是職業道德引領能力。要求遵紀守法，具有良好的職業操守，為人師表，深受學生愛戴;愛崗敬業，樂于奉獻，工作細致嚴謹，精益求精;工作態度端正，目標明確，能認真落實每一項教學工作，深受學校領導高度認可;追求卓越，勇于創新，具有工匠精神。在職業道德層面有感染力和輻射力，能體現良好的引領、示范和帶動作用。

二是專業規劃與建設能力。要求具有敏銳的觀察力和洞察力，熟悉行業企業發展動態，了解企業用人需求;能根據企業崗位綜合職業能力要求，組織團隊開發專業職業能力標準，制定與企業崗位能力要求“精準對接”的人才培養方案;能根據專業人才培養方案，協助學科帶頭人制定專業發展規劃和專業基本建設實施方案。與行業企業加強交流與溝通，推動校企合作，深入產教融合，推動校企“精準對接”，實現“精準育人”。

三是教學資源開發能力。要求能根據專業職業能力標準，組織團隊進行課程標準開發;能組織團隊撰寫課程教學大綱和課程實施方案，建立課程評價標準;能根據實際教學需要，組織團隊編寫教材，制作教案課件;熟悉教學信息化，能組織團隊進行信息化教學資源開發。

四是教育教學創新能力。熟悉專業基本理論，熟練專業操作技能，能進行“理實一體化”教學;熟悉教育學與心理學基本理論，根據學生的認知規律和學習規律進行教學方法、教學手段、教學模式、教學評價的創新。

五是教學項目科研能力。要求根據專業和學科發展需要，進行科研立項，并將科研成果推廣應用到日常教學。熟悉現代職業教育發展趨勢和人才培養模式，主動投入到“現代學徒制”、專業“雙精準”建設等教學項目的實踐研究，不斷有新的研究成果退出。

六是培養新教師能力。要求能幫助新教師制定“成長計劃”，為新教師成長提供條件;幫助新教師在專業知識、實操技能、教學能力等方面成長。

七是良好的組織與溝通能力。要求為人和善，性格開朗，善于交流與溝通，能建立良好的內外部溝通環境;具有一定的組織能力，能根據工作需要組織好團隊，并形成良好的工作氛圍。

八是企業項目服務能力。要求專業能力突出，熟悉企業產品生產流程和工藝技術，熟練掌握新材料、新工藝、新技術、新方法的應用;能組織團隊承接企業項目，按照企業質量標準按時完成項目任務，并能取得經濟效益和社會影響力。

二、“雙師型”教師培養對象遴選

為大力推動我校專業任課教師向“雙師型”教師的方向發展，在“雙師型”教師遴選方面制定了較為科學的程序，其基本原則是根據教師個人意愿、學科發展需要，各科組積極推薦，學校進行統籌規劃，并根據實際情況進行統籌規劃、合理安排，盡量滿足教師個人成長與發展的需要，并積極為專業任課教師成長提供便利條件。“雙師型”教師培養對象遴選基本條件主要有十點：

1.積極擁護中國共產黨領導，堅持黨的路線、方針、政策，遵守憲法和法律，遵守職業道德，師德高尚，無違法違紀行為;

2.具有中等職業學校中級以上職稱或高級工以上職業資格;

3.在本校擔任教學任務任職5年以上，沒有出現過任課教學事故;

4.近5年教學工作每周不低于12節，特殊崗位教師每周不低于4節;

5.愛崗敬業，樂于奉獻，工作態度端正，思想健康，積極向上;

6.能按時完成日常教學任務和非常規教學工作，工作認真細致，工作效率高;

7.承擔專業主干課程，能按時完成教學計劃，教學效果良好，學生評價高;

8.具有一定創新意識和科研能力，有專業學術論文或教學論文獲獎或者發表，或者有相關課題立項也可;

9.具有一定溝通能力、協調能力、組織能力;時間較為寬裕，精力充沛，能積極參加各種培訓，并愿意承擔各種教學活動;

10.新型行業緊缺型專業條件可適當放寬。

三、“雙師型”教師培養方案

（一）培訓安排及相關要求

在確定好“雙師型”教師培養對象之后，學校根據專業任課教師專業發展方向，由教研處制定培養計劃，規劃培訓項目，并及時與培訓教師加強溝通，合理安排培訓時間，并提出培訓要求，并對教師的培訓學習加強過程管理。所有培訓項目做到有任務、有要求、有收獲、有經驗分享，對不認真參加培訓，或未達到培訓預期效果的老師，將撤銷后續培訓項目，并取消“雙師型”教師培養對象資格，后續三年內不得申報。

（二）培訓項目規劃

培訓項目嚴格按照“雙師型”教師認定標準進行統籌規劃、合理安排，培訓項目的基本素養與業務能力提升價值指向明確，主要從職業素養、專業知識、專業技能、綜合能力四個層面，加強專業任課教師綜合職業能力的培養，從而為全校任課教師發展成長為“雙師型”教師奠定堅實的基礎。“雙師型”教師培訓項目具體設計與規劃如下表：

四、“雙師型”教師考核與評價

（一）“雙師型”教師考核與評價方式

我校“雙師型”教師考核與評價改變了“1+X”證書單一評價模式，構建了以工作成效與成果為核心的多元化、量化評價模式。多元評價模式包括評價主體的多元化、評價方式的多元化、評價指標體系的多元化三個層面，評價主體包括學校主管部門、老師、學生、企業，其中學校主管部門考核與評價的分值占70%，老師評價、學生評價、企業評價的分值共占30%;評價方式的多元化包括量化考核與評價、調查與訪談;評價指標體系的多元化是指，嚴格按照“雙師型”教師標準將考核與評價指標進行分級，分為一級評價指標和二級評價指標，逐步將評價指標體系進行細化，并根據評價指標體系在教學改革與教學基本建設，以及日常教學中的重要意義給予不同的分值權重，逐級進行量化考核。

（二）“雙師型”教師考核與評價表格

“雙師型”教師的標準較為寬泛，很難進行官方性界定，因為它不僅代表一種資質，更多地象征一種職責與職能。用簡單的技能證書來界定“雙師型”教師是不科學的，過于狹隘與片面，會導致“雙師型”教師這種稱謂浮于表面，而難以發揮其理應具有的引領與示范的作用。對“雙師型”教師的標準進行界定，應從能力、工作成效等方面給予更多的肯定，才能充分挖掘“雙師型”教師的價值。“雙師型”教師的培養是教師隊伍素質提升出發點與立足點，培養目標應以實際能力與業務水平的提升為導向;“雙師型”教師培訓項目不能一味追求量的積累，更應注重質的升華，整個培訓項目的設計與規劃應以有效幫助任課教師成功轉型為“雙師型”教師為核心價值取向。同時，“雙師型”教師也不能“一勞永逸”，因為它是神圣職責和歷史使命的代名詞。在工作過程中對“雙師型”教師不斷進行考核與評價，將不斷激發“雙師型”教師的工作動力，讓“雙師型”教師在教學平臺上不斷“出彩”，從而充分發揮“雙師型”教師引領、示范和推動作用，這是“雙師型”教師隊伍建設的初衷。