淺談初中物理實驗探究的教學策略

孫永剛

摘 要：物理是一門理論性與實踐性并存的學科，初中物理教學旨在幫助學生形成科學的思維模式，在教學活動中通過科學實驗，借助現實現象讓學生逐步掌握蘊藏于其中的理性知識。實驗探究有助于學生探索積極性的提升，讓學生感受到物理學習樂趣的同時培養(yǎng)其自主學習的能力。教師在組織教學時應注重對物理實驗的科學合理安排，本文將主要圍繞著初中物理實驗探究的教學策略進行討論分析。

關鍵詞：初中；物理；實驗探究

一、引言

伴隨著新課程的深入推進與發(fā)展，在素質教育的背景下對教師的教育教學提出更高標準的要求。在組織初中物理教學時，應當遵循新課標所提出的培養(yǎng)學生自主實踐和自主學習的能力，讓物理教學緊隨教育變革的潮流，培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的實踐型人才。如何組織初中物理探究性實驗教學是當前教師需要研究探索的主要課題之一，教師要充分發(fā)揮自身的積極作用帶動學生學習的主體性，從實際出發(fā)，組織科學有效的初中物理實驗教學。

二、初中物理實驗探究教學的基本特點

初中階段所開展的物理探究性實驗教學，是指在教師的積極引導下，幫助學生進行實驗觀察實驗現象，分析實驗結果并根據實驗所得的材料尋找蘊含于其中的規(guī)律，獲得理性知識，實現能力發(fā)展的教學過程。學生這一實踐探究活動與科學家所從事的探究是截然不同的，課堂探究活動是屬于學習的領域，是對已確定的科研成果進行再次探索和再次發(fā)現，讓學生通過親自探索獲取相應的知識，能夠更好的理解所學的知識，對學習的印象更加深刻[1]。但是初中物理探究性實驗教學，在所應用的研究方法和研究過程上與科學家的研究過程有一定的相似之處，探究性實驗教學的本質是為實現學生科學研究思維方式、研究方法以及科學態(tài)度的形成，借助實踐的手段，促進學生創(chuàng)新精神與實踐能力的發(fā)展。例如在學習蘇教版初中物理九年級上冊第14章《歐姆定律》這一部分內容時，涉及到研究“決定電阻大小因素”的相關實驗時，通過利用控制其他變量不變來討論兩個物理量之間的關系這一控制變量法開展相應的探究實驗活動，在實驗過程中，學生根據實際實驗所得的結果，進行邏輯推理，得出科學的結論，在這一動手操作中，能夠掌握一般科學研究的基本思維方式，還對學生科學態(tài)度的養(yǎng)成以及堅韌不拔進取精神的形成發(fā)揮著積極的作用。

三、初中物理實踐探究的教學策略

（一）發(fā)揮教師的積極引導作用，為學生營造良好的課堂氛圍

在組織初中物理探究性實驗教學的過程中，大多數教師都存在一個令人頭疼的問題：怎樣組織課堂教學才能夠提高實驗活動的有效性？對于初中階段的學生而言，在學習過程中對于動手操作活動表現出強烈的興趣，大多數學生都十分喜歡實驗課，每個學生在實驗課中能夠親手操作，課堂中的表現十分活躍積極。但是另一方面，教師卻難以把握好課堂活躍的“度”，很難恰到好處的駕馭好課堂[2]。因此教師需要在組織實驗探究的過程中發(fā)揮好自身的積極引導作用，如果教師沒有做好引導與組織科學探究活動的工作，不但使本堂課的科學探究目標難以實現，并且也不能夠促進學生能力的發(fā)展。因此教師在組織實驗教學時，首先要為其創(chuàng)設良好的課堂實驗情境，營造健康的操作學習氛圍。在這一教學過程中，教師要根據學生的實際學習能力以及本堂課所要探究的具體內容，將學生分為各個不同的實驗小組，并要求學生以小組為單位開展獨立探究活動，在動手探究的過程中，學生之間相互監(jiān)督，相互幫助，并且相互促進。其次，教師要為學生的實踐活動提供必要且合理的實驗材料，這些材料基本包括學生所要探究探究的主題以及進行實驗所必須具備的實驗儀器。對于實驗的主題教師可以提前提出，并且引導學生逐步進入課堂學習，為學生搭建學習的支架，促進能力的提升，最終過渡到學生能自己提出實驗研究的主題活動。除此之外，教師要為學生提供多種多樣的實驗儀器供學生自主選擇。教師在這一過程當中要做好引導與管理的工作，注重對學生物理創(chuàng)造性實驗能力的發(fā)展。

（二）注重小組合作，促進交流、探究

新課程改革要求教師在組織教學活動時，更加注重學生的合作探究，注重小組內小組之間的合作探討與交流這一教學方式有助于問題的提出，實現重難點的突破。例如在學習蘇教版初中物理八年級下冊第8章關于摩擦力的內容時，涉及到關于靜摩擦與滑動摩擦兩者之間的關系，來進行這一部分內容學習時，可以讓學生進行分組學習，在同一組內的成員進行分工合作，借助身邊所能夠利用的器材，有的學生進行靜摩擦的實驗演示，而有的學生在進行滑動摩擦等實驗演示，然后在演示結束后，小組內的成員根據實驗演示的過程進行討論與交流，在這一過程中教師發(fā)揮積極的引導，將所要學習的相對運動與相對運動趨勢引入到課堂教學之中。然后組織學生在小組或小組之間進行下一步的討論，嘗試探究靜摩擦與活動摩擦的關系以及影響因素，通過這一方式將抽象的物理問題變得更加主觀想象，易于理解。在研究影響摩擦力大小的相關因素過程中，學生提出許多超出了課本之外的相關設想，例如，認為摩擦力的大小與所接觸面積的大小以及物體移動的速度有著密切的關系，首先教師要肯定學生這一積極大膽的猜測，并且順應學生所提出的研究思路，和他們一同制定相應的研究計劃，然后帶動每一個小組成員參與實驗探索的全程，共同探索這一設想的正確性。讓每個學生在親自動手與實際觀察的活動中根據實驗所獲得的相關數據，學生收獲更加科學和深刻的知識，將人生腦海中所存在的根深蒂固的錯誤觀念輕松破除。這一學習模式不僅能夠發(fā)揮學生學習的主動性與合作性，也讓學生在互幫互助的過程中感受到物理學習的樂趣，對知識的理解更加深刻、牢固，與采用傳統(tǒng)教師講授性的物理課堂教學模式相比具有更大的優(yōu)越性。

（三）激發(fā)學生的積極性，在實驗探究中突出學生的主體地位

教學活動是教師的教與學生的學共同組成的雙邊互動活動，在教學過程中學生主體性的發(fā)揮是衡量教學質量的重要標準。初中物理探究性實驗教學要求學生在教師的指導下讓能夠主動自覺主動的探索學習，本身主體性的發(fā)揮對于學習效果有著至關重要的影響，如果學生沒有進行主動的操作與積極的思維，就算不上是物理探究學習活動。物理探究性實驗重在學生在這一過程中所收獲的體驗，在動手操作時把既定的理論知識內化為學生所理解的經驗[3]。學生在這一實驗過程中，既能夠明白創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神的含義，并且在親自參與實踐的過程中促進其科學研究習慣與科學心理素質的形成，為其物理綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎。

（四）在有效的教學情境中提高教學效果

學習要在一定的教學情境中展開，為學生創(chuàng)設與之相應的學習情景，在物理教學中如果直接讓學生從事探究實驗的活動，學生突然受到沖擊容易手足無措，并且在整個探究實驗過程中，對探究的目的與意義認識不足，因而難以獲得理想的探究效果。因此教師在組織學生進行實驗探究之前，要為學生創(chuàng)設一個有效的課堂情景，將學生帶入學習氣氛中，激發(fā)學生對該實驗活動的積極性。在實驗操作進行過程中，可以為學生提供與內容有關聯的感性學習材料，將多媒體技術應用于課堂實驗教學之中，能夠實現教學效果的優(yōu)化。

總結：在組織初中物理實驗探究教學時，要充分利用現有的資源，結合學生的學習實際，組織實施有效的物理探究實驗活動，順應新課改提出的教育要求，發(fā)揮探究實驗教學對學生物理學習的積極影響作用。

參考文獻：

[1]奏好初中物理實驗教學三部曲[J]. 王雷. 中學物理 2019年10期

[2]談如何運用初中物理實驗教學激發(fā)學生學習興趣[J]. 張立強. 學周刊 2019年18期

[3]淺析如何在初中物理實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J]. 任蘭. 考試周刊 2019年43期