小學高年級古典小說節選文章的教學方法探析

楊燕

摘 要：進入高年級后，學生的閱讀視野逐漸拓寬，古典小說也成為了很重要的學習內容。相比于其他文章，古典小說在語言上，情節設置上，都與其他文本有較大的差異。古典小說是對傳統文化的集中體現，學生需要具備良好的文學素養和歷史知識才能有所領悟。古典小說反映的往往是非常尖銳、重大的社會問題，需要學生有豐富的生活體驗才能理解。因此，古典小說的閱讀是對學生的巨大挑戰，教師一定要通過良好的教學方法讓學生有很好的掌握。

關鍵詞：小學高年級 古典小說節選

古典小說結構緊湊，人物眾多，情節跌宕起伏，對于學生有很大的吸引力。但古典小說語言多以白文半百或近代白話文為主，會有很多的生僻字，學生閱讀起來會感覺非常吃力。而且古典小說描述的很多是作者生活時代或者主人公生活時代的風俗場景，由于古今生活變遷很大，學生閱讀起來會感覺難以理解。而且古典小說中的許多人物都是以歷史人物為原型進行改編的，學生缺乏歷史知識，很容易對真實歷史人物發生誤解。所以古典小說的閱讀需要教師的輔助才能讓學生有一定程度的理解。下面筆者糾針對小學高年級古典小說節選文章的教學方法進行探討。

一、了解整本作品，避免片面閱讀

由于篇幅的限制，小學高年級的課文中對于古典小說只選取了一部分。但是古典小說的情節關聯性很強，學生如果只閱讀節選的內容，就很容易感覺沒有邏輯可循，進行斷章取義的理解。所以教師應該在學生閱讀前，首先對節選作品所在的小說有全面的講解，讓學生知道所讀內容的前因與后果，對課文有更好的了解。對此，筆者認為應當做到以下幾點：

（1）對作品的歷史地位進行介紹

小學高年級的古典小說主要以四大名著為主，其中五年級下冊選取了《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》三篇。分別選自《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》。由于學生知識水平有限，對于四大名著缺乏總體的認識，教師與要對作品的歷史地位與深遠影響進行全面講解，讓學生有更好的認知。

例如，在講解《草船借箭》時，教師可以向學生介紹《三國演義》是四大名著中成書最早的，是我國古典小說也是戰爭歷史類章回體小說的開山之作。在明清及現在，被廣泛改編在戲曲、說書、相聲、影視等諸多方面，對中國人的道德準則和思維方式都產生了巨大影響。通過這樣全面的介紹學生就能夠對作品充滿興趣，能夠重視課文，更假投入的學習。

（2）對作品內容的介紹

由于四大名著篇幅很長，大都在百萬字以上，學生無法全部進行閱讀，但是只閱讀節選內容，學生又不能對課文形成連貫性的認識。所以教師要對全書情節或者與選文相關的情節進行介紹，讓學生有整體的認識。

例如，在學習《景陽岡》一文時，教師可以對主人公武松進行全面的講解。由武松與哥哥武大、嫂子潘金蓮的故事出發，醉打蔣門神、一直到大鬧飛云浦、血濺鴛鴦樓等情節，再到最后落草梁山，六合寺出家，學生就能真正地了解到打虎英雄武松既有高強的武藝，也有不幸的人生；既是勇敢的，也是毒辣的。通過這樣的講解，才能夠讓學生對選文中的人物有全面的認知，而避免片面地了解。

二、聯系歷史文化，輔助了解文意

古典小說展現的是古代的歷史與生活，因此會有很多歷史史實與文化需要學生有一定的了解才能夠正確解讀。下面筆者就從歷史與文化兩個方面談一談對于選文的教學方法：

（1）歷史史實與小說描述的關系

古典小說以講史小說居多，基本上所有的作品都是從歷史中改編而來。就連《西游記》這樣的神話小說也緊貼唐代歷史，讓人有以假亂真的感覺。其中最具代表的就是《三國演義》，由于作者“七實三虛”的寫作方法，長期以來，很多人將《三國演義》當做真正的三國歷史，而對于《三國志》則基本沒有了解。講史小說往往為了情節的精彩而將很多重要歷史人物的形象扭曲，將一些歷史事件篡改，讓讀者對歷史產生錯誤的認識。所以教師在講解時一定要讓學生將小說中的歷史人物與真實的歷史人物區別開來，避免對歷史形成錯誤的解讀。

例如，在講解《草船借箭》時，對于諸葛亮與周瑜兩個人物，學生不能因為作品中的描寫就認為周瑜是個氣量狹小，小肚雞腸的人物。而應該以《三國志》為史料，讓學生了解到周瑜既是個軍事家，也是個音樂家；不僅不是心胸狹窄，而且是寬宏大度，尊敬賢士。了解了歷史真相后教師還要向學生分析小說對于周瑜形象進行重大改變的的原因，那就是為了制造與諸葛亮的矛盾，反襯諸葛亮的智慧，更好地促進情節發展。通過這樣深刻地分析，學生不僅能對選文中的人物有更全面的認識，而且對于歷史與文學之間的關系也會有更深入的理解。

（3）小說中蘊含的文化常識

古典小說常常有很多用詞讓學生難以理解，或者有很多習俗禮節讓學生感到很陌生。這主要是因為古今文化差異很大，學生的傳統文化積累不夠造成。所以教師要對選文中蘊含的傳統文化習俗進行詳細的講解，才能讓學生更好的理解。

比如，在《景陽岡》中，作者將老虎稱作“大蟲”。學生如果不看后文就可能將“大蟲”理解為大的蟲子。實際是古人用“蟲”泛指一切動物，而“大”是老大的意思，老虎是百獸之王，因此稱作大蟲。又比如《草船借箭》中周瑜的官職是都督，學生可能不知道“都督”的具體含義而對周瑜的官職沒有具體的認識。教師可以向學生講解“都督”就是軍區司令，大元帥的意思，這樣學生就能知道周瑜是吳國的最高軍事長官了。通過對傳統文化的講解，學生能夠參照現代社會對選文中的人物有具體的了解，進一步體會時代的變遷。

三、深入解讀文本，進行透徹理解

古典小說作為小說，具有小說的普遍特征，也有其獨特之處。作者往往通過完整、跌宕起伏的情節來體現人物具有的偉大精神，從而讓讀者與人物融為一體，被小說情節深深吸引。所以教師要根據不同的選文來進行具體的分析，讓學生對情節和人物有更好的理解。筆者就從以下方面談談對古典小說講解時的具體方法：

（1）梳理情節，把握記敘文六要素

古典小說具有很強的敘事性，情節豐富而連貫。教師可以讓學生閱讀選文，然后以分析記敘文的方法，劃分出時間、地點、人物、起因、經過、結果等六要素，讓學生對情節一目了然。

例如，在《草船借箭》一文中，教師可以引導學生分析記敘文六要素，找出時間是冬季的清晨；地點是長江江面；人物是諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操；起因是諸葛亮與周瑜打賭；經過是草船借箭；結果是借到了十萬多支箭。通過這樣的梳理，學生就能對情節發展過程一目了然。

（2）分析人物形象，由事件認識人物

小說的最大魅力是塑造形象逼真生動的人物，讓讀者對人物產生感情。古典小說中的人物往往都蘊含了豐富的傳統道德觀念，體現了作者和人民的價值取舍和審美標準。由于小說對人物塑造的成功，所以后世經常會立廟進行祭祀。所以在閱讀時，教師要引導學生對人物形象進行深入地認知。

例如，在《猴王出世》選文中，孫悟空勇闖水簾洞成為猴王，這體現出他擁有的勇敢無畏、勇于探索的精神，同時也蘊含了作者表達的只要努力奮進，就能收獲希望的人生哲理。所以在閱讀時，教師不能只讓學生專注于情節的奇妙性，更多的應該去體會孫悟空無所畏懼的勇敢形象。通過對人物形象的解讀，從而了解中華民族的民族精神，讓小說更好地促進學生健康成長，這樣就能真正發揮古典小說的強大作用。

綜上所述，小學高年級的古典小說閱讀是比較復雜的教學內容。教師要考慮到學生的知識水平，讓學生通過有限的節選文段最大限度地了解原著。教師要豐富學生對傳統文化和歷史史實的學習，以更好地理解小說的內容。在學習的過程中要注意對故事情節的詳細分析和對人物形象的深入認識，發揮小說的強大感染力，讓作品中蘊含的積極向上的思想成為激勵學生奮斗的精神動力。

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