問(wèn)題解決模式下高中化學(xué)理論性知識(shí)教學(xué)探究

宗雙雙

摘 要：?jiǎn)栴}教學(xué)模式指的是以問(wèn)題為中心，圍繞問(wèn)題的提出、分析和解決來(lái)依次展開(kāi)，在探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維和獲取知識(shí)的能力，達(dá)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。本文基于高中化學(xué)理論知識(shí)內(nèi)容，對(duì)問(wèn)題教學(xué)模式下的教學(xué)特點(diǎn)做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；理論知識(shí)；問(wèn)題

通過(guò)高中化學(xué)理論性知識(shí)的教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生找到該類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律，有效地糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握高中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，從而建構(gòu)理論知識(shí)體系。

一、高中化學(xué)理論性知識(shí)特征

1、系統(tǒng)性與邏輯性

理論知識(shí)是化學(xué)知識(shí)的重要組成部分，它們可以說(shuō)是化學(xué)知識(shí)中的支撐，既揭示了物質(zhì)的構(gòu)成以及結(jié)構(gòu)奧秘，也闡明了一類(lèi)物質(zhì)的特性和變化規(guī)律，以及不同類(lèi)物質(zhì)之間的聯(lián)系，與其他化學(xué)學(xué)科知識(shí)相結(jié)合形成了一個(gè)知識(shí)體系。與其他學(xué)科知識(shí)相比，高中化學(xué)理論知識(shí)具有著明顯的系統(tǒng)性特點(diǎn)，而且在知識(shí)體系的各要素之間也具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓蕴攸c(diǎn)，如運(yùn)用“位、構(gòu)、性”關(guān)系可以根據(jù)結(jié)構(gòu)來(lái)推斷性質(zhì)，根據(jù)性質(zhì)反推結(jié)構(gòu)，還可以通過(guò)結(jié)構(gòu)推出物質(zhì)在元素周期表中的位置等等。

2、概括性與抽象性

化學(xué)理論知識(shí)是對(duì)化學(xué)事實(shí)的高級(jí)概括，也是對(duì)化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)特征及其之間聯(lián)系的表述。其雖源于事實(shí)，但又具有一定抽象性，因?yàn)槠涓哂诟黝?lèi)物質(zhì)與化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)特性，對(duì)本質(zhì)屬性與屬性之間的關(guān)系進(jìn)行了揭示。例如，質(zhì)量守恒定律就是人們長(zhǎng)期生活和生產(chǎn)實(shí)踐，加上科學(xué)家們根據(jù)無(wú)數(shù)不同形態(tài)的化學(xué)變化所總結(jié)出來(lái)的結(jié)論，它一經(jīng)問(wèn)世，便被立即應(yīng)用到了各種變化過(guò)程當(dāng)中，也被成為物質(zhì)不滅定律。而在用化學(xué)方程式體現(xiàn)質(zhì)量守恒定律時(shí)，教師還可以讓學(xué)生用結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式或鍵線(xiàn)式來(lái)表示有機(jī)物的結(jié)構(gòu)。可見(jiàn)，無(wú)論是內(nèi)容還是表現(xiàn)形式，化學(xué)理論知識(shí)都是具有高級(jí)概括和抽象性特點(diǎn)的，這也形成了學(xué)生學(xué)習(xí)這類(lèi)知識(shí)較為困難的現(xiàn)象。

3、知識(shí)與方法的統(tǒng)一性

化學(xué)理論知識(shí)是關(guān)于物質(zhì)基本性質(zhì)以及不同性質(zhì)物質(zhì)之間的相互關(guān)系。它為人們提供了一種理解事物和解決問(wèn)題的方法，用來(lái)揭示物質(zhì)所遵循的某種規(guī)則，對(duì)其加以分析、判斷和推理。例如，化學(xué)平衡移動(dòng)原理可以使學(xué)生理解影響化學(xué)平衡運(yùn)動(dòng)的一些因素，根據(jù)這些因素可以確定氨工業(yè)中的反應(yīng)條件；在學(xué)習(xí)元素周期律之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“位、構(gòu)、性”的原理來(lái)獲取與元素化合物有關(guān)的新知識(shí)。

二、高中化學(xué)理論知識(shí)教學(xué)模式

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

問(wèn)題情境可以將未知知識(shí)放入到生活化的情境中，引導(dǎo)學(xué)生在情境之中尋求和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而探尋解決問(wèn)題的方法，這不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。化學(xué)是一門(mén)以探究實(shí)驗(yàn)為主的課程，因此設(shè)計(jì)問(wèn)題情境來(lái)刺激學(xué)生的主觀能動(dòng)性，吸引學(xué)生的注意力是非常有必要的。此外，通過(guò)開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐，還可以發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生在探尋答案的同時(shí)，綜合學(xué)習(xí)能力都能夠得到訓(xùn)練和提升。而且在高中化學(xué)知識(shí)中，有很多現(xiàn)象都與微觀粒子有關(guān)，借助多媒體來(lái)模擬粒子的運(yùn)動(dòng)，可以有效地使學(xué)生了解和掌握一些抽象的理論知識(shí)，認(rèn)識(shí)到化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。對(duì)于一些特殊的教學(xué)內(nèi)容，如原子結(jié)構(gòu)、元素周期律等，還可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境；對(duì)于化學(xué)反應(yīng)速率、電解質(zhì)在水溶液中的電離等知識(shí)則可以通過(guò)借助生活實(shí)例來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。總之，使知識(shí)具象化是高中化學(xué)理論性知識(shí)教學(xué)的關(guān)鍵。

2、提出問(wèn)題，引發(fā)思考

學(xué)生所面對(duì)的問(wèn)題和任務(wù)大多出自于教材范圍之內(nèi)，基本屬于一些界定良好的問(wèn)題，雖然能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)，但不易于學(xué)生從解決問(wèn)題過(guò)程中獲得滿(mǎn)足感，從而缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的意識(shí)和能力。教師應(yīng)有機(jī)地將模塊知識(shí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，例如，在“化學(xué)平衡”理論知識(shí)教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)煉鐵高爐尾氣的情境（從高爐中產(chǎn)生的氣體中含有一定量的CO氣體，起初，工程師們認(rèn)為是CO與鐵礦石接觸的不夠充分所導(dǎo)致的，于是增加了高爐的高度，但增高后，高爐尾氣中所含的CO體積并沒(méi)有改變）來(lái)提出問(wèn)題：“是不是所有反應(yīng)都不能夠徹底進(jìn)行？其他反應(yīng)會(huì)有這種現(xiàn)象嗎？”“什么是飽和溶液？飽和溶液中溶質(zhì)的溶解過(guò)程完全停止了嗎？”“什么叫做可逆反應(yīng)？1molH2和1molI2進(jìn)行反應(yīng)可以生成2molHI嗎？”引導(dǎo)學(xué)生帶著第一個(gè)問(wèn)題思考并回憶舊知：“在一定溫度下以及一定量的容積中，不能再溶解某種溶質(zhì)的溶液就叫做這種溶質(zhì)的飽和溶液。”“溶解過(guò)程沒(méi)有停止，即溶解速率=結(jié)晶速率。”“在同一條件下，既能夠向正反應(yīng)方向進(jìn)行，同時(shí)又能夠向逆反應(yīng)方向進(jìn)行的反應(yīng)，叫做可逆反應(yīng)。”此外，在選修課程教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧必修模塊中的舊知來(lái)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的形成。

3、問(wèn)題解決，得出結(jié)論

從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到提出問(wèn)題，再到解決問(wèn)題的過(guò)程離不開(kāi)教師在各個(gè)階段對(duì)于學(xué)生的幫助和引導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維連貫性。比如學(xué)生在結(jié)合舊知對(duì)新知提出問(wèn)題，進(jìn)行合理的假設(shè)時(shí)，需要教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)，最后將探究結(jié)果與假設(shè)進(jìn)行對(duì)比，從而得出合理的結(jié)論。在這一過(guò)程中，學(xué)生積極地探求知識(shí)，不斷地找尋合適有效地探究方法，設(shè)計(jì)探究思路，將問(wèn)題與自身已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，設(shè)計(jì)出高效的解決方案，教師則對(duì)其加一點(diǎn)撥和引導(dǎo)，最后進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，使學(xué)生在分析和概括環(huán)節(jié)牢牢掌握新知。例如，在“元素周期律”理論知識(shí)教學(xué)中在探究“對(duì)于行與行之間所表現(xiàn)出來(lái)的變化趨勢(shì)，不難看出原子半徑所呈現(xiàn)出的周期性變化，那么原子半徑為什么會(huì)出現(xiàn)從大到小的周期性變化呢？試想一下，原子半徑都會(huì)受哪些因素所影響？”在解決這一問(wèn)題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)歸納：首先，同一周期的元素，電子層數(shù)相等，從左到右，最外層電子書(shū)逐漸增多，原子半徑逐漸減少，最高正價(jià)逐漸增高，最低附加從IVA族開(kāi)始，由-4變?yōu)?1；其次，隨著原子序數(shù)的遞增，元素原子的電子層排布和原子半徑、化合價(jià)都呈現(xiàn)出了周期性變化。在這一過(guò)程中有效地培養(yǎng)了學(xué)生的分析歸納能力。

4、練習(xí)鞏固，遷移應(yīng)用

學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中分析問(wèn)題、搜集信息、回憶舊知、探究新知，從而形成解決問(wèn)題的清晰思路，從而在未來(lái)更好地應(yīng)用新知，將新知納入到自身已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中形成遷移。一般地，在運(yùn)用以往解決問(wèn)題的方法解決同樣類(lèi)型的新問(wèn)題時(shí)，就屬于類(lèi)比遷移，是不可忽視的一種學(xué)習(xí)能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在生活領(lǐng)域中靈活運(yùn)用自己的所學(xué)知識(shí)和解決問(wèn)題的方法，真正地將知識(shí)遷移到問(wèn)題解決過(guò)程當(dāng)中。

綜上所述，在問(wèn)題解決的教學(xué)模式下進(jìn)行化學(xué)理論性知識(shí)教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力有著中遨游一。教師也要不斷地提高自身的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)水平，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠運(yùn)用多方面的知識(shí)、能力去解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。

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