“少教多學(xué)”理念下高中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略研究

陶德昌

摘 要：高中語(yǔ)文教材中有著較多的文言文，內(nèi)容比較豐富，且語(yǔ)言精練，對(duì)于學(xué)生的文學(xué)欣賞能力有著非常大的幫助。但文言文相對(duì)比較難理解，導(dǎo)致很多學(xué)生在老師教學(xué)后采用死記硬背的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文就文言文的教學(xué)結(jié)合“少教多學(xué)”的教學(xué)方式進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；高中語(yǔ)文；文言文

引言：

教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著非常大的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在經(jīng)過多年的實(shí)踐后，也顯示出了一定的弊端。因此，對(duì)于教學(xué)方式，從國(guó)家層面進(jìn)行了不斷的改進(jìn)，“少教多學(xué)”的教學(xué)思想得到了廣泛的認(rèn)可。“少教多學(xué)”的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且掌握探索知識(shí)的能力，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有著非常大的幫助。

一、建立少教多學(xué)的師生關(guān)系

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“少教多學(xué)”的教學(xué)方式對(duì)老師的定位是組織者和引導(dǎo)者。因此，老師需要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，并制定相應(yīng)的流程，與學(xué)生進(jìn)行必要的溝通，進(jìn)而進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生接受“少教多學(xué)”的教學(xué)方式。在教學(xué)的過程中需要注意老師與學(xué)生的互動(dòng)，增加雙方的情感。只有形成良好的互動(dòng)，這種教學(xué)模式才能得以推行，從而保障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的[1]。

以《赤壁賦》為例，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要更多的讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，并且進(jìn)行小組合作，互相探討，互相印證各自的認(rèn)識(shí)和感受。我們需要重視四個(gè)過程節(jié)點(diǎn)：一是對(duì)問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步了解文中的部分內(nèi)容。可以讓學(xué)生重點(diǎn)了解作者、作品的背景情況以及文體的概念等。二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，小組間進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)。以我執(zhí)教的理科421班和文科409班為例，理科421班將畢鳳美、李志萍、花溪三名學(xué)生分為一組，文科409班將潘麗珍、李紫鮮、李晏羽設(shè)立為一組，分別設(shè)立組長(zhǎng)，組織小組對(duì)文中的陌生字詞、中心思想等進(jìn)行分工合作探究，并安排相應(yīng)的問題提問。小組的組長(zhǎng)可以實(shí)行輪換制，讓每個(gè)人都學(xué)會(huì)怎樣組織小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)。三是學(xué)生自主學(xué)習(xí)后必然會(huì)遇到一些新問題，在這方面需要重點(diǎn)解決。解決的方法包括小組內(nèi)部的討論以及小組與老師之間的溝通，對(duì)文章進(jìn)行剖析，把相關(guān)的知識(shí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的問題進(jìn)行問答，具體過程可以通過提問、反問以及辯論的方式進(jìn)行，讓學(xué)生能夠深入理解。四是對(duì)于譯文的理解。以前面的過程為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生的理解與譯文進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)。不同層次的學(xué)生對(duì)于教學(xué)方法的適應(yīng)能力有所區(qū)別，在完成教學(xué)后，需要對(duì)上述兩個(gè)班的小組進(jìn)行對(duì)比，對(duì)比兩個(gè)小組對(duì)文言文的掌握情況，進(jìn)而對(duì)其中存在的問題進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行改進(jìn)，讓更多的學(xué)生能夠通過這種教學(xué)思想更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。

二、對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合

實(shí)踐“少教多學(xué)”的教學(xué)方式需要老師能夠?qū)ο鄳?yīng)的資源進(jìn)行整合，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不再只是單一地使用教師進(jìn)行講解的方式教學(xué)。資源的整合需要從以下幾個(gè)方面著手，一是老師要對(duì)教材進(jìn)行資源整合，把教材中能夠吸引學(xué)生的內(nèi)容更好地展現(xiàn)出來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是需要和其他方面的資源進(jìn)行整合，例如可以從平常的生活、網(wǎng)絡(luò)資源等方面發(fā)掘新材料，讓教材更貼近學(xué)生的生活，提升學(xué)生對(duì)教材的理解能力。如果只是單純地從教材層面進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容展示和講解，而部分學(xué)生的理解能力又比較差，在遇到難以理解的問題后，那么極有可能對(duì)其學(xué)習(xí)積極性造成一定的打擊。因此，需要多種資源整合，將文章的難度降低，讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

以人教版《師說》為例，資源整合后可以進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)：一是通過多媒體的形式對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行展示。二是以其他同類文章進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)《師說》的內(nèi)容進(jìn)行更加深刻的理解。三是利用生活資源進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)比當(dāng)前存在的不正之氣，從而能更深刻地理解文中所闡述的中心思想。通過文章和現(xiàn)實(shí)生活的對(duì)比，讓學(xué)生能夠更加深入地理解作者在寫文章的時(shí)候到底是懷著何種心情和思想，以至于透徹掌握文章所表達(dá)的內(nèi)容。

三、以簡(jiǎn)單的方式引導(dǎo)學(xué)生理解困難的文章

文言文和當(dāng)前我們使用的文字有一定的區(qū)別，學(xué)習(xí)起來難度比較大。其整體的語(yǔ)言比較繁瑣，閱讀能力比較差的學(xué)生在理解上有著較多的問題。因此，老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要針對(duì)這些問題，尋找相應(yīng)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠通過簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如人教版高中語(yǔ)文必修四的《念奴嬌.赤壁懷古》，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，使學(xué)生了解蘇軾的經(jīng)歷，并對(duì)文中的故事情境即三國(guó)相關(guān)背景進(jìn)行感知，從而讓大多數(shù)學(xué)生都能夠更好地學(xué)習(xí)這篇文章。對(duì)于文中的陌生字詞，以及寫作的手法，需要一層一層地分析，并對(duì)相應(yīng)的句子進(jìn)行關(guān)聯(lián)，降低部分學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過以上幾個(gè)案例，本文對(duì)高中文言文教學(xué)如何以“少教多學(xué)”的教學(xué)思想進(jìn)行教學(xué)提出了相應(yīng)的策略。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不但要注意教學(xué)方式的改變，還要結(jié)合不同的學(xué)生對(duì)文章的理解能力不同的現(xiàn)實(shí)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行深入研究，從而得到更加合適的教學(xué)方式，以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]吳正紅.少教多學(xué)優(yōu)化文言文教學(xué)過程——《燭之武退秦師》教學(xué)案例[J].林區(qū)教學(xué)，2014（10）：24-25.

[2]劉聰.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”策略[D].湖南師范大學(xué)，2016.