故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

賈靜

摘 要：英語在當(dāng)今已經(jīng)成為使用率很高的一種語言，講英語也成為了現(xiàn)在的學(xué)生必備的技能。英語教學(xué)越來越普及，在小學(xué)也早已被劃為主要科目。因此，對小學(xué)生的英語教學(xué)算是學(xué)生后期所有英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與開端。對此年齡段的學(xué)生，需要采取更加有效且易于理解的方法進(jìn)行教學(xué)，作為一名小學(xué)英語教師，本文將結(jié)合筆者自身多年從事小學(xué)英語教學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)，淺析如何將故事教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)英語課堂中，供廣大教育界同仁進(jìn)行參考。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)的應(yīng)用；小學(xué)英語教學(xué)；教學(xué)方法

引言：在應(yīng)試教育的情況下，讓學(xué)生能夠掌握英語這一門語言，并可以自行完成聽說讀寫，是英語教學(xué)所要達(dá)到的最基本的目的。而在對于小學(xué)生這一較年幼群體的教學(xué)過程中，如何讓他們讀懂英語，激發(fā)他們對英語的學(xué)習(xí)興趣，是至關(guān)重要的。在此年齡階段的孩童都喜歡聽故事，因此，利用教學(xué)對象的這一群體特征，通過故事教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)，可以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且為他們在今后的英語學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）許多內(nèi)容學(xué)生較難理解

在小學(xué)，大部分的孩子年齡都在12歲以下，處于還未能對身邊事物進(jìn)行感知的階段，他們學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對新事物的好奇心較重。而英語作為在他們之前的生活學(xué)習(xí)中不曾接觸到的一門語言，學(xué)習(xí)起來的難度還是十分大的。從音標(biāo)的讀法到單個(gè)字母的寫法，都需要一步一步慢慢理解記憶，接著才能逐步進(jìn)入到認(rèn)單詞，讀課文的階段。而小孩子的玩心較大，很難讓他們靜下心來對著課本進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)闀局衅渲性S多內(nèi)容對他們來說難度較大，不容易理解。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

現(xiàn)在許多老師完全依靠課本和指定配套教案進(jìn)行教學(xué)，按照既定的步驟先教學(xué)生單詞的讀法寫法，緊接著是句子句法，再發(fā)展到課文。這樣既定的過程把知識完整地傳遞給了學(xué)生。但不可避免的是在學(xué)生所處的年齡階段，他們對一些較為規(guī)范化的模式及過程難免會產(chǎn)生厭煩心理，由此導(dǎo)致了對英語學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)較為被動，也無法真正融入課堂，這樣的現(xiàn)象在很多小學(xué)普遍存在，是不太樂觀的[1]。

二、如何應(yīng)用故事教學(xué)法

（一）按照課本中的情境進(jìn)行引導(dǎo)

參照課本內(nèi)容，在課本所給出的情境下，依照順序?qū)?nèi)容與聽和說結(jié)合起來，讓學(xué)生有沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在筆者所教授的湘魯版小學(xué)英語教材中，四年級下冊第三單元主題為“They are playing”，此單元的一開始就是幾張圖畫，描繪出老師帶著幾名學(xué)生外出游玩的場景，此時(shí)授課老師就可以開始引導(dǎo)，將學(xué)生帶入情境中，提出“如果是你跟老師出游會選擇帶哪些物品？會想去哪里玩？”等問題。教材緊接著展示出學(xué)生與老師的幾段對話并配上生動的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在情境中繼續(xù)發(fā)揮自己的想象。

（二）與學(xué)生積極互動

在把學(xué)生帶入課本所營造的情境之后，積極引導(dǎo)學(xué)生與自己互動也是十分重要的。例如湘魯版教材四年級下冊第五單元為“What do you do on Saturdays？”此時(shí)教師就可以在課堂正式開始之前作出引入，將問題拋給學(xué)生，比如你平時(shí)在周六都會做些什么？你覺得哪些事情是有趣而且有意義的？可以邀請學(xué)生上臺分享，也可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓他們進(jìn)行討論。同時(shí)，老師也可以提出自己的看法，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流。這樣既能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，也能使他們在上課時(shí)有強(qiáng)烈的參與感[2]。

三、故事教學(xué)法帶來的好處與影響

（一）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)，用敘述故事的方法讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，跟隨老師一同在故事情節(jié)中體驗(yàn)各種各樣的情境，同時(shí)學(xué)習(xí)涉及到的各種事物的英文單詞讀法寫法，在聽錄音，誦讀的過程中也提高了自己的知識儲備與英語交流能力。這樣做既減輕了老師上課的負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們能夠主動地進(jìn)行自主思考，并融入到情境中，在英語的濃厚氛圍下學(xué)會表達(dá)自我，與他人交流。這對英語啟蒙階段的教學(xué)來說，是所能達(dá)到的最好效果。

（二）使學(xué)生掌握知識更加牢固

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，若是按照傳統(tǒng)的方式直接向?qū)W生灌輸基礎(chǔ)知識，將要求掌握的詞匯與文章直接讓學(xué)生強(qiáng)制性記憶背誦，在短期時(shí)間內(nèi)可能會達(dá)到一定的效果，但英語學(xué)習(xí)是一個(gè)長期且沒有止境的過程，用對的方式讓學(xué)生真正掌握知識是很關(guān)鍵的。采用故事教學(xué)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們在記憶背誦的過程中腦海里有畫面浮現(xiàn)，與老師上課所營造的情境結(jié)合起來，這樣可以讓學(xué)生對知識的把握更加深入，在理解的基礎(chǔ)上在腦海里進(jìn)行重復(fù)鞏固的過程，對現(xiàn)階段的小學(xué)生來說，是較為有效的學(xué)習(xí)方法[3]。

結(jié)束語：綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)感興趣并能主動積極地進(jìn)行理解與記憶，從而掌握書本知識才是最重要的。較為枯燥的流程式教學(xué)對于此年齡階層來說較為不適合，且效率較低。因此，通過故事教學(xué)法在教學(xué)過程中營造出具體情境與故事情節(jié)，使學(xué)生代入感增強(qiáng)，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性，這一教學(xué)方法是十分值得推廣的。

參考文獻(xiàn)

[1]孫薇.小學(xué)英語故事教學(xué)與小學(xué)英語課程資源整合的策略研究[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2018，09：130-131.

[2]張米嵐.基于故事教學(xué)的閱讀教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2016.

[3]項(xiàng)玉潔.故事教學(xué)在小學(xué)英語中的應(yīng)用策略研究[D].華東師范大學(xué)，2016.