微課在信息技術學科教學中的實際應用

饒世偉

摘 要：當今時代發展過程中，各領域技術飛速發展，在一定程度上幫助了教育教學的改革。在高中的各種學科學習中，由于高考大方向的要求，高中生的學習任務繁重，學習壓力大，學習科目較多無法與學習時間相平衡，而微課在這一領域當中看見這一弊端，可以極大程度上幫助學生解決這一問題，利用學生的少數課余時間完成學習任務。

關鍵詞：微課；高中；信息技術

引言；微課是微型課程的縮寫，是在現代網絡高度發展的基礎上，利用通信技術并與學生日常的學習相結合，讓學生可以通過現代通訊設備就可以實現學習。高中的現代信息技術作為不可或缺卻的學科之一，主要強調其操作性，而高中學生學科學習任務過多，以及一些學校設備的限定，無法完全達到教學目標的要求，結合以上問題，微課便及其有利于在信息技術這一學科當中實施。

一，微課自身特點

（一）、重點突出

信息技術對于學生來說是考驗操作性的學科，課程所學的內容，知識點相對較多，由于高中排課時間有限，學生無法長時間進行實際操作，所以教師在教授過程中就要突出重點，讓學生對課程的整體框架進行把握，而微課就極大的突出了這一特點，微課在日常的制作中，要經過多個教育專家以及相關的技術專家進行審核，在最大程度內通過微課視頻突出重點，并利用屏幕視覺效果，抓住學生的注意力。

（二）、教學時間相對短暫

微課最大的特點是節省時間，可以不限制時間地點學習，方便快捷。在眾多的研究情況表明，學生的最佳注意力時間在課堂開始的十分鐘之內，這個時間段學生吸收的知識可以達到百分之八十以上，所以微課的時長大多都在八分鐘之內，讓學生在最佳的學習時間內迅速完成學習，此外，微課對于播放工具沒有限制，手機就可以完成學生的學習目標，學生可以在課余其他時間進行主動學習，這樣的情況下注意力更加集中，促使知識點記憶的更急牢固，并自身養成自主學習的習慣。

（三）、內容豐富，教學多樣

在高中的教學當中，由于高考的大背景下，學生的學習大多都在傳統課堂中進行，知識獲取的途徑比較單一，而利用微課教學，不僅是教學途徑的創新，更可以幫助學生優化學習資源。由于微課主要利用現代同學通信技術手段，所以微課自身配有系統的學習資源，將全國名師的教育課堂呈現到學生面前，并利用多媒體技術通過課后幫助學生進行多次實際操作，這樣進一步促進了學生對于信息技術的學習。

（四）教學資源多次使用

在課堂學習過程中，學生不能完全抓住課堂重點，造成對以后的學習不敢興趣，而微課教學是利用視頻多媒體教學，在微課系統中，教學資源可以多次播放，學生對于不懂的地方可以隨時觀看視頻，不僅如此，在觀看視頻的過程中對于遺漏的知識點，可以隨時返回觀看。在微課系統中有大量的根據課程提供的習題，學生可以通過微課系統隨時做題隨時進行反饋，并對錯題進行記錄，根據智能系統隨時聯系。

二、在信息教學中的實際應用

（一）微課設計

微課主要有兩種，一種是經過高校合作而制作可以多地區同時使用具有較完備系統的，一種是學校根據自身的教學水平，由自身任課教師制作的微課，而在自身教師制作的微課中，由于微課具有較強的專業性并必須與學生實際的學習情況相結合，所以教師在制作微課中，要注意以下幾點，第一，由于微課的快捷性，容易造成學生對于信息技術這一學科不重視，所以在制作中，教師要先幫助學生樹立信息技術學科的重視，可以通過與報紙，電視傳媒等多方對比，讓學生了解現代信息技術應用的廣泛性。第二，要豐富微課制作的方式，從根本上提高學生學習興趣，充分利用視屏制作軟件，發揮學科技術優勢。

（二）微課的分層教學

微課的內容過程中要注重分層教學的重要性，由于微課利用多媒體教學，教師不能從中獲知學生的實際情況，所以教師在準備微課內容要進行階段分層，這樣也符合高中學習的模式，在課前對于學習任務要注意分層次，由于每個學生的基礎不同，學習情況以及學習能力劃分的標準不同，所以在課堂開始的學習任務要通過劃分層次，幫助學生找到適合自己的學習目標。在微課的內容中，變換不同的授課方式，將整體的知識結構劃分出適合學生學習的知識層面，這樣學生就可以在段時間內抓住學習重點。在課后聯系中，由于部分學生基礎較差，為了保證學習的積極性，可以發布三種不同層次的課后習題，讓學生自主選擇適合自己的課后習題。

結語：微課是現代信息技術的產物，優化了傳統教學中出現的各種問題，提高學生日常學習的質量，同時由于高中學習的大環境，微課不僅幫助幫助同學們優化學習方式，進一步提高學生自主學習的能力。更是幫助教師優化教學方式，提高教師的教學能力，讓教師時刻把握教學目標，時刻了解學生的學習情況。微課是現代的多媒體與傳統教學的相結合，對于教師與學生來說是一種變革意義。

參考文獻：

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