試談高中英語詞匯教學研究

劉靜

摘 要：詞匯在整個英語教學中無疑占據一個重要的地位。雖然很多教師都意識到詞匯對學生英語學習的重要性，但是在具體的教學實踐中還是存在著很多的問題。在高中階段的英語學習中，詞匯量積累的多，能夠提高學生的學習效率，也能很好的增強學生的英語學習信心。高中時期學生的學習任務重，學習壓力大，如果詞匯量不過關，在做題和學習中就會遇到很多的問題，英語學習的興趣和信心自然也會逐漸降低。可以說詞匯在英語學習中有著不可忽視的地位。

關鍵詞：高中英語；詞匯；教學；方法

詞匯是語言的三大要素之一，是語言系統存在的支柱。一位英國語言學家曾說過：“沒有語法，能表達的內容就很少，沒有詞匯，則根本沒有可以表達的內容。”因此，在英語教學過程中關注詞匯教學，有著非常重要的意義。但在多年的教學實踐中，我發現幾乎對于所有的英語學困生來說，記憶單詞是最讓他們頭疼的問題，也是英語成績不理想的主要原因，而對于其他大部分學生來說，雖然花費了大量的時間與精力來記憶單詞，但收效甚微。有些同學即使記住了單詞的詞性和詞義，也不會正確的運用他們。因此，研究如何運用詞匯教學策略提高詞匯記憶效率，對學生的學和教師的教都有著重要的指導意義。

一、英語詞匯教學中存在的問題

1.機械記憶 很多學生在記憶單詞時，既不開口讀，也不用手寫，只是用眼睛看看就是記憶單詞了。用這種方法記憶單詞因為沒有一個合適的語境，所以很難掌握單詞的真正意義。因此，學生在使用單詞的時候就很容易出錯，要知道記憶不是單純重復過程，它是至少包括輸入―理解―與原有知識重組―強化―記憶五個環節。

2.語音基礎薄弱 有些學生沒有掌握字母組合和發音規律，不會正確讀出單詞，因此拼讀單詞和記憶單詞是完全分開的。如果你要求學生朗讀高中課本外的一些英語文章，你就會驚訝的發現他們會讀錯那么多的詞匯。有些學生即使會讀、會說但拼寫錯誤率高。

3.詞類意識弱 一些學生記憶單詞時不注重詞性的甄別，以至在使用詞匯時就會出現把名詞用作形容詞，把形容詞用成動詞，這種現象在書面表達中是屢見不鮮的。此外，一些學生，對于構詞法知之甚少，不會分析詞根、詞綴，在記憶單詞方面常出錯誤，如把“convenient”的反義詞寫成“unconvenient”等。

二 、高中英語詞匯教學的幾點建議

1.重視語音教學 對于高一的新生，教師應該側重講解發音規律和語音學相關知識。首先熟悉并正確讀和寫48個國際音標，之后引導學生根據音標正確拼讀單音節、雙音節、和多個音節的單詞，最主要的是對不同的字母組合進行歸類，如元音字母組合“ear”， “air”輔音字母組合“qu”，“sch” 等常見的發音規律。在之后的教學中，課上經常檢查學生讀單詞、課文的情況，在考查單詞記憶情況時，要求學生不僅要做到正確拼寫出詞形，還要寫出音標和詞性，這樣久而久之，學生就能做到見形讀音，因音記形了。

2.加強學生的詞類意識

2.1在英語詞匯教學中，由于受母語的影響，學生往往對于英語中的詞和詞性不理解，總有些學生翻譯出這樣的句子：Our healthy is very important. 因此在日常教學中，教師要引導學生在記憶單詞的同時，注意對詞性的區別，如adj、adv、vt、vi等，以避免學生在表達中可能會出現的錯誤。

2.2構詞法（合成、轉換、派生）通常出現在高中詞匯中，因此利用構詞法教學對于學生記憶、鞏固和擴大詞匯量來說是大有裨益的。其中派生是英語中最常見的也是記憶單詞最有效的方法。如 use加上前綴詞有misuse， overuse， reuse， 加上后綴詞有useful， usefully， useless， uselessness， usage。教師在教學過程中應注意對于常用的前綴和后綴的歸納和整理，如表示否定前綴的im-， un-， dis-， 表示名詞的后綴-or， -ment， -ist， -ness等。

2.3指導學生分類記憶單詞不失為記憶單詞的好方法。如與“參加”有關的短語有take part in/play a role in/ attend/ join in/ be involved in/ participate in等，這樣有助于擴大學生的詞匯量，豐富學生的詞義表達，在書面表達時就可以避免重復使用同一個詞或短語，從而提升學生語言運用能力。

3.重視基礎詞匯教學

目前，我國不同省份高考中注重對于閱讀能力的考查，導致英語教學中普遍存在一個誤區，即盲目追求擴大學生的詞匯量，而忽略了2000個核心詞匯的掌握，如常見的單詞“society”， 有些學生只知道它有“社會”的意思，卻不知它有“社團”的意思，一些學生因沒有真正掌握其詞意，結果在閱讀訓練中理解出錯，從而影響對整個篇章的理解。事實上，這些核心詞匯是打開英語語言學習大門的鑰匙，對后續擴展詞匯、閱讀與寫作能力的培養都起著至關重要的作用。

4.加強閱讀訓練

詞不離句，句不離篇。離開語境學習詞匯，會使學生感到枯燥，難以記憶，所以在英語詞匯教學中教師要注重引導學生在不同的語境中理解詞匯的不同詞義和用法。此外，閱讀與詞匯知識有著相輔相成，相互促進的作用，正如束定芳、莊智象所說“一個外語單詞的真正掌握，大約需要10到12次的有意義的接觸。”而學生通過閱讀，每接觸一次單詞，對記憶單詞就多加深一層，由此可見廣泛的閱讀自然是理解掌握詞匯的最佳方法了。

總結：

為滿足新課程標準對英語教學的要求，培養并提高學生聽、說、讀、寫等各方面的語言運用能力，教師必須認識到詞匯教學在中學英語教學中所占據的重要地位，在教學過程中不僅要注重詞匯語義和搭配的解釋，更應該有意識、有計劃的滲透詞匯學習策略，指導學生采用有效的學習策略，從而提高學生詞匯學習效率。

參考文獻：

【1】，喬明文，《論高中英語詞匯教學策略》，渭南師范學院學報，2004年

【2】，林紅，《新課程理念下高中英語詞匯教學》，大連教育學院學報，2009年