淺析如何“弱化”班主任管理作用 提升學生自主管理有效性

鄭先鋒

摘? 要：在學校管理中班級管理是最為重要的環節，也是教育教學實施的重要陣地。班級管理的水平會對整個學校素質教育的實施和學校管理質量產生重要影響。葉圣陶先生曾經多次講過：教的主要目的是為了實現不教。主要指的是教育教學的實施應當將主要目標聚焦到學生自主學習能力和管理能力的培養上。具體到班級管理而言，主要是實現學生自主管理有效性的提升，實現由被管理向自管理的轉變。本文主要對如何“弱化”班主任管理作用、提升學生自主管理有效性進行分析和探究。

關鍵詞：班主任管理;“弱化”;學生自主管理;有效性

一、班級管理中“弱化”班主任管理作用的意義與價值

（一）能夠助力于學生主體地位的肯定

傳統班級管理中，班主任通常采取自上而下、決策監督的方式對學生進行管理，往往對學生的主體地位進行了忽視，很多班主任認為學生只要“接受”、按照班主任的命令、指示和要求做就可以，但學生的主體地位未能得到有效體現。在班級關林中對班主任的作用進行“弱化”，往往能夠讓學生和班主任處于平等的地位之中，幫助和引導學生由充分的空間和機會進行自身意見和觀點的表達，讓學生更好地做出選擇，對自身在班級管理中的主人翁地位進行體現，這樣的班級管理才能夠契合初中階段學生身心發展的需求，為學生的全面發展提供引擎和助力。

（二）能夠助力學生個性化的有效發展

班級管理中班主任所面對的學生是一個群體，這個群體中的學生有著自己不同的個性。但由于班級的總體人數相對較多，班主任難以實現對每一個學生個性的充分了解，導致班主任做決策、制規定過程中對學生個性進行忽視，甚至一定程度上會對學生個性發展產生阻礙。因此，在班級管理中對班主任作用進行“弱化”往往能夠強化班級管理中學生個性的發揮，班主任也能夠以初中階段學生的年齡階段特征和心理特點以及學生的個性化特點為依據，選擇不同的措施和策略，以此實現學生的個性化發展。

二、“弱化”班主任管理作用、提升學生自主管理有效性的思路舉措

著眼于班級管理效果的優化，需要班主任強化自身角色的轉變，主要是從班主任管理思維理念和方法手段上的轉變，實現班級管理中班主任作用的持續弱化。

（一）強化班主任由決策者向咨詢者的有效轉變

班級管理過程中，往往班級事務的決策權在班主任手中，班主任承擔決策者的角色能夠確保班級管理的高效率和高質量，也能夠對班級中出現的一些突發事件或問題進行科學處理，實現班級管理秩序的有效運轉。但其中也存在著一些不可忽視的問題和弊端，表現在：班主任自身工作負擔的家中，如果班主任獨自承擔決策者角色，就需要他們對班級有關的信息進行及時、全面的了解，凡事要親力親為、事無巨細，惟其如此才能夠實現合理決策的做出，但其結果就是班主任往往疲以應付，實現大量工作負擔的加重，同時對于學生自主性的培養也是極為不利的。學生往往只是按照班主任的決策進行實施，導致學生存在較大的依賴性，他們自身的意見和觀點得不到表達，自主性逐步減弱。基于此，班主任應當強化自身角色由決策者向咨詢者的轉變，這不僅是班主任自身工作的必然需求，更能夠助力學生的發展，這個過程中班主任的工作主要由臺前向幕后轉變，將班級事務的決策權交還給學生，在班級管理中遇到困難和問題時，學生主動地思考、積極交流探究，必要時向班主任請求決策上的幫助，這樣就能夠實現學生自主管理能力的全面提升。

（二）強化班主任由管理者向服務者的有效轉變

傳統班級管理中班主任往往以自我為核心，將自身的角色定位為班級管理的主體者，而將學生置于班級管理的客體位置。這樣的思維和行為方式導致班主任自身的管理意識過強，他們往往以學校和社會教育管理的要求為出發點，借助多種方法和手段對學生進行管理和控制，讓學生嚴格按照他們規定的標準、劃定的步驟進行實施，從而達到預期的目標。這個過程中雖然學生的身心成長符合教育預期目標，但對于學生自身的要求進行了忽視，對個學生的個性造成了抹殺，對于學生健全、完整的人格培養極為不利，也會對學生的長遠發展造成阻礙和制約。基于此，在班級管理中班主任應當強化服務意識的樹立，將良好的服務提供給學生，班主任還要強化“生本思維”的樹立，將學生的發展擺到突出重要的位置。在各種規章制度的制定過程中，班主任不應當僅僅站在管理者的角色上，還應當堅持將學生的發展需求作為重要出發點，努力將良好的發展條件和環境提供給學生，將學生所需求的合理的服務提供給他們，由此才能最大限度地實現學生學習、成長的發展目標。

（三）強化班主任由監督者向協作者的有效轉變

學校管理中對學生的成長與發展其主要責任的應當是班主任，著眼于學生能夠健康發展、不出意外情況，傳統班級管理中班主任通常采取對學生行為進行監督的方式，在監督過程中班主任經常會進行系統性、制度性紀律的制定和出臺，以紀律為依托和支撐實現對班級學生的有效監督。這樣的借助紀律監督的方式實施班級管理通常會引發一些不良的后果，長期持續下去學生也會產生一定的抵觸和反抗意識，同時內心深處非常反感班主任的監督行為。基于此，班主任引港主動由班級監督者向協作者進行轉變，努力與學生做朋友，經常性地與他們進行心靈的溝通，與學生相互之間建立起信賴和新人關系，同學生共同進行一些班級事務的管理和班級問題的解決。這樣在同學生的相互協作中，就能夠實現師生關系的持續深化、不斷融洽，不僅讓班主任能夠深入、全面地了解學生的所思所想、所需所求，而且能夠對學生的健康成長提供堅實保障。

三、結語

核心素養背景下班級管理中應當強化班主任作用的“弱化”，實現學生自主管理有效性的提升，重點要強化班主任由決策者向咨詢者的有效轉變，強化班主任由管理者向服務者的有效轉變，強化班主任由監督者向協作者的有效轉變，最終實現班級管理科學性、規范性的提升，讓學生在身心上實現更好的成長與發展。

參考文獻

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