提高“試卷講評課”有效性的幾點思考

余凱

摘 要：試卷講評課是一種重要的課型，但時常被廣大教師所忽視，使試卷講評成為教學過程中最薄弱的環節之一。在講評課中，教師往往采用對答案，就題論題，“唱獨角戲”的授課方法，造成課堂氣氛沉悶，學生參與意識淡薄，講評的效果差------“一講再講，一錯再錯”。為此特對此誤區進行了觀察與分析，并采取了一些針對性教學，有效提高了試卷講評的質量，以下是幾點思考。

關鍵詞：數學；試卷講評

1.講評要做到及時準確，把握時效性。

數學考試是學生獨立思考最強的數學實踐活動，在此過程中學生有很多解題思維的火花，若不及時交流，這些火花就會熄滅。因此測試后應做到及時反饋，及時講評，但是，在實際教學中，有些教師為了趕教學進度，往往把試卷講評安排在輔導時間進行，使講評的時間滯后，講評效果大打折扣，考試后何時講評試卷才能取得最佳效果呢？實踐證明，試卷的講評應放在測試后未上新課之前為宜。首先，就學生而言，考試知識點是非常熟悉的而測試后他們不僅急于知道分數，更急于知道正確的答案，求知欲極強，其次，對教師來說，剛閱完試卷，對學生存在的問題了如指掌，因而此時講評試卷必然會達到事半功倍的效果。教師應思考：學生會有哪些不同的想法？如果大多數學生束手無策，教師應如何提供幫助？困難不是不可解決，在通向隱蔽的真理的道路，它應該是指引我們前進的一盞明燈，最終并以成功的喜悅成為我們的報償。

2.講評要搞好統計分析，關注整體性。

教師應對試卷進行全面的統計與分析，對整份試卷有一個整體的評價，這是試卷講評的基礎工作，但是，有些教師由于工作忙或思想上不重視，試卷批改后沒有及時地進行統計分析，缺乏整體評價，收效甚微。因此，教師在課前應做好相應的準備工作，為寫好講評教案提供重要依據。

2.1親自驗證解答

教師要改變盲目自信帶著空白卷進教室或照抄參考答案的做法，以學生試卷考自己。這樣做既有利于教師熟悉試題考查的知識與技能，體會試題的難易程度，也有利于提高自身的業務水平。

2.2分類統計

分類統計就是將學生姓名、出錯率、典型錯誤、獨特解法，按題型和題號分別進行統計，從而了解學生對每類題型的掌握情況，分析試卷中各試題所考查的知識點，掌握知識的分類及在試卷中的分布情況，判斷試題的難易程度，對試題做出總體的評價。

2.3錯因分析

教師在統計的基礎上，應針對學生的知識性錯誤進行分析，對學生犯普遍性錯誤的原因做到心中有數。教師要多問“為什么學生會在這道題（這類題）上出錯？”并找出學生在理解概念、規律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣的講評才會擊中要害。

3.講評要以學生為主體，體現自主性

今日教學改革面臨著強勁的真正的對手，教學改革要改變的不只是傳統的教學理論，還要改變千百萬教師的教學觀念，改變他們每天都在進行著的、習以為常的教學行為。因此，講評課要以學生為主體，應將學生自行發現問題、自行討論分析、自行糾錯、自行歸納總結、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終，把學習的主動權真正還給學生。

3.1做好學生自我評價

教師應把要講評的試卷作好分析統計后，及時發給學生，讓學生自己先獨立糾錯，學生通過查閱課本、作業或與同學交流，就能夠對試卷中的部分錯誤自行糾正。同時，要求學生對錯誤原因進行分析，填寫好自我診斷表，并深入反思，明白自己的薄弱環節，以便在講評課中帶著問題，有重點地討論和聽講。

3.2做好學生的交流引導

課堂中教師應盡量提供學生自己總結、自行講評的機會，讓學生進行自我反思，展開個人的思維過程，讓學生充分暴露自己的錯誤之處，然后由其他學生指出錯誤的原因及解決方法，使學生掌握正確的解題方法。

4.講評要突出重點，提高針對性

在講評前，教師要針對普遍問題與個體錯誤進行認真備課，這是試卷講評關鍵。通過對錯誤及出錯原因的分析，明確哪些題目應該講，哪塊內容應該重點講，哪塊應該展開講，有必要時需重新組構題目，設計教案，“突出重點，突破難點，加強思路分析，講究對癥下藥”。切忌“從頭到尾，逐題講解”。

5.講評要挖掘試題功能，注重拓展性

講評課上，教師要避免“就題論題，淺嘗輒止”的做法，要透過題中的表面現象，抓注問題的本質特征進行開放式、發散式講解。尤其應針對一些重要的內容引申出相關的知識點，使學生的知識得到拓寬、加深，形成系統，完善其認知結構。這就需要教師有寬廣的眼界與足夠的底氣。

5.1一題多解，拓寬解題思路

對同一個問題，從不同角度去思考，可得到不同的解題途徑。教師應鼓勵學生打破常規思維，標新立異，提倡“一題多解”，達到“解答一題，聯通一片”的目的。教學展開是一個爬坡的過程，挑戰需要設計。怎樣讓數學富有挑戰性？不要做過多的鋪墊，不要急于為學生思維定向，要敢于把問題直接呈現出來，拉伸學生思維的寬度，暴露學生真實原生態的想法。

5.2一解多問，培養探究能力

為提高講評課的效果，教師應盡量挖掘試題的深度與廣度，擴大試題的輻射面，以滿足不同學生的知識需求，使其形成知識鏈。

5.3一題多變，發展應變能力

一題多變是變式教學的重要形式，它有助于學生抓信問題的本質，從中尋找他們之間的內在聯系，探索出一般規律，從而提高學生的思維品質和應變能力。

6.講評要要加強正面引導，講究激勵性

很多教師上試卷講評課常會以“這道題我都講過好幾遍了，你們怎么還不會做？”等話語來挖苦訓斥學生，導致課堂上學生啟而不發，呼而不應。因此在試卷講評時，教師應關注各類學生的心理狀態，做好正面引導。對他們既有動力又有壓力，激勵其更上一層樓。對于后進生要善于挖掘他們答卷中的閃光點，從解題思路、運算過程、書寫格式上細心尋找其合理成分，并給予及時表揚和鼓勵，激發其興趣，消除其壓抑感。講評過程中，對學生答卷的優點，要大加贊賞。如卷面整潔、解題規范；思路清晰、思維敏捷；解法新穎、有創造性等。將試卷中出現的好的解題思路、方法用投影展示給學生，也可由學生自己講解。總之，講評課要以表揚、激勵為主基調，引導學生以個人的發展為參照點，關注自己的努力程度和進步情況，充分調動各類學生學習數學的積極性，讓學生達到“勝不驕、敗不餒”的境界。

7.講評要做好矯正、補償，強調連續性

講評課后必須根據講評課反饋的情況進行矯正和補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。具體做法是：每次講評后要求學生將答錯的試題全部用紅筆訂正在試卷上，并把典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，做好答錯原因的分析，并注明正確解答。同時教師要及時依據講評情況，再精心設計一些有針對性的練習題，作為講評后的補償練習，使學生真正領悟試卷中暴露出來的問題，掌握典型問題的解題規律與技巧。

試卷講評是數學教學的重要環節，同樣需要方法和技巧，教師應改變“一拖再拖，逐題講解，就題論題，一講到底”的做法，加強講評課特點及操作模式的研究，不斷提高講評的效果，使自己的教學更有效。力求做到轉變思想與傳授方法相結合、學法與教法結合、教師指導與學生探究結合，建立縱橫交錯的學法指導網絡，促進積極學習，取得理想成績。只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力，教學才不只是與科學，而且是與哲學、藝術相關，才會體現出育人的本質。

參考文獻：

孔玉蘭. 數學試卷講評課有效性的思考[J]. 數學教學通訊， 2017（8）：49-50.