利用幼兒園親子活動促進家園互動

戴麗麗

摘 要：《幼兒園教育指導綱要》指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并支持、幫助家長提高教育能力。”家園合作的重要性不言而喻。家園合作如何具體實施？我園對此進行了初步探索，總結得出了在新生入園期間、教育活動、家長開放日、幼兒園管理活動以及家長園地開展家園合作的具體措施、方法。有效的保持了良好的家園合作教育，實踐證明這些方法具有良好的工作效果。

關鍵詞：家園互動；觀念；探索

家庭、幼兒園是幼兒發展中的兩大環境，但長期以來在狹隘的教育思想觀念影響下，讓我們誤以為幼兒教育即幼兒園教育，忽視了家庭教育的重要性，陷入了幼兒教育的誤區。幼兒園教育固然很重要，但幼兒的成長、長輩的教育態度和教養方式、言行舉止、精神風貌等都會直接或潛移默化地影響著幼兒。對于孩子而言，有2/3的時間是和家長一起度過的，正所謂“最好的老師也不如最差的母愛”，尤其是在學前教育階段，孩子的教育更多的是來源于家長。如果幼兒園的教育能夠得到來自家庭，來自家長的充分有效配合，自然是“事半功倍”的效果。因此，幼兒園教育要想取得良好效果，促進幼兒全面發展，必須取得家庭和幼兒園的密切合作，形成教育合力，共育幼兒。

但是透過活動的表象，深層次的思索，我們總覺得離《幼兒園教育指導綱要》（簡稱《綱要》，下文同）提倡的平等、合作，還有很大的距離。幼兒園用大量的精力籌備活動，家長忙碌的參加，表面上看，家長與幼兒園之間接觸交流的機會是多了，實質上，從家園合作活動的目標的確立，活動的實施等都是以幼兒園為中心，家長只是整個家園合作活動的旁觀者、配合者，家園合作的意義也消失了，就更談不上什么互動了。為了改善這種局面，真正發揮家園互動的作用，促進幼兒的全面發展，我們探求以不同的手段和方法來開展家長活動。

一、幫助家長建立主人翁的意識，激發積極合作的態度

心理學原理表明，家長合作的態度取決于合作是否滿足了他們在教育孩子方面的需要。當幼兒園滿足了家長的合理需求時，家長合作的愿望和熱情會更高，態度也會更積極；相反，當家長有某種合理的要求，而幼兒園沒有加以注意，甚至當家長被自身的一些問題纏身時，那么家長就不會熱心于家園合作了。

1.當好教師角色，促進幼兒發展。教師在家園活動中是與家長一樣的兒童教育的主體，相互間是合作伙伴的關系，共同的目標是促進兒童的發展。同時教師只是家園合作活動的發起者、組織者與參與者。

2.尊重家長，獲取家長的信任。家園合作首先要求合作的雙方即教師與家長要有平等的態度，任何一方居高臨下地指揮者的態度都會讓另一方退縮。作為教師應當充分發揮主動作用，尊重家長，珍惜每一次和家長交流的機會，取得家長的信任。

3.為家長服務，解決后顧之憂。樹立為家長服務的意識，真正解決后顧之憂，這是開展家園合作的重要前提。人本主義的教育理論適用于孩子，同樣也適用于家長。在班級家長工作中，我們也要“以人為本”，了解每一個家長的基本情況及需求，因人而異地開展活動。

二、通過多種渠道，發揮家園的互動作用

1.參與班級環境布置。幼兒園的環境充滿了童趣。一直以來，環境布置都是老師們的事，為了環境的優美、舒適，我們的老師花費了大量的心血，可這些都只能作為觀賞。隨著素質教育的推進，墻飾逐步走向由教師指導、幼兒操作的模式，環境擺設也融入了幼兒的游戲和生活，結合幼兒實際，有了動的空間，改變了墻飾純裝飾的功能和環境純擺設的弊端，提高了幼兒的主動性，環境煥發了新的生機。由此，我們做出了大膽的假設，在環境布置中引入家長資源，以達到促進家長參與班級工作主動性的目的。環境的創設不同于教學活動，需要專業知識、專業人才。特別是在提供材料方面，家長比教師更有優勢，也能在此類活動中發現自身的價值，在保護和促進幼兒發展的過程中發揮獨特的作用。事實證明，在環境創設中引入家長資源是可行的，它打破了班級工作的封閉性，打開了家長心防，調動了家長參與班級工作的積極性，開辟了家園合作新途徑。

2.參與活動準備。在以上活動的鋪墊下，由于教師親切、誠懇的態度和幾次輕松自如的活動，家長的顧慮少了，合作的愿望和熱情高了，態度積極了。于是，我們進一步將家長的參與深入，引導家長為孩子的活動做準備。①知識經驗上的準備。幼兒園的空間是封閉的、有限的。因此，需要家長帶孩子走向廣闊的生活空間，以獲得感性知識。在班級開展教學活動時，如果幼兒沒有感性經驗，活動很容易機械和說教。因此，家長給孩子的知識和經驗的鋪墊是很重要的。如認識“春天”，單憑一個教學活動，或者系列活動在幼兒園都有局限性，而家長帶孩子走進大自然，接觸大自然，積累感性經驗，然后在老師的整理、提升下，孩子就能得到一個完整系統的經驗范疇。②材料上的準備。新的教育觀念告訴我們：要教孩子學會學習，解放孩子的手腳，讓孩子去探索、去發現。要支持孩子的這一行為，必須準備充分的操作材料。而大量操作材料單靠老師去準備顯然是勢單力薄的，此刻，我們想到了家長，為何不去挖掘家長的資源，請家長為孩子準備操作材料？這一措施在宣布的時候，家長們都很高興，他們都覺得：又多了一條了解孩子，了解幼兒園，參與孩子生活，參與班級工作的途徑，沒有一位家長認為老師把責任推給了家長。于是班上出現了良性循環：家長盡心盡責的準備材料，老師努力的組織教學、開展活動從而促進每一個孩子發展，而孩子的發展又推動了家長的合作……請家長參與活動的準備，顯性的看，彌補了教師人力、物力、時間上的不足；隱性的看，則開辟了家長參與班級工作的新途徑，加強了家園合作的動力，促進了家園地真正互動。