科學教育活動創造性培養的實踐研究

李和平

幼兒園科學教育活動，是指教師充分利用周圍環境，為幼兒創設條件、提供物質材料和選擇適合幼兒學習的內容，通過不同的方法、方式，設計與組織幼兒參與的各種科學探索活動，是幫助幼兒主動獲取科學經驗、構建概念、發展智力、養成科學態度的過程。下面筆者就幼兒科學教育活動的策略談談自己是如何對幼兒進行創造能力培養的。

對科學教育活動核心價值的認定

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒科學學習的核心是激發探究興趣、體驗探究過程，發展初步的探究能力。

教師在組織科學教育活動時，要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。

據此，教師在組織活動時，要注重“情景化、過程化、活動化、經驗化”，要體現從注重靜態知識到注重動態知識，從注重表征性知識到注重行動性知識，從注重“掌握”知識到注重“構建”知識的重大變革。

在過程中以操作活動為主

皮亞杰曾經說過“知識來源于動作，而非來源于物體”，所以在幼兒科學教育活動中，讓幼兒親自動手操作非常重要。幼兒親自動手操作既可以培養幼兒學科學的興趣，激發幼兒的好奇心，發展幼兒的自信心、主動性、獨立性和創造性，又可以提高幼兒在科學教育活動中發現問題和解決問題的能力。

一是在操作活動中，培養幼兒學科學的興趣，激發幼兒的好奇心。在進行科學教育活動時，運用實物、圖片等各種材料創設情景，讓幼兒在操作活動中學習科學知識，既有利于幫助幼兒理解科普知識，又能增加課堂上練習的密度和擴大課堂上練習的廣度。

二是在操作活動中，培養幼兒學科學的自信心、獨立性和創造性。在科學教育活動中讓幼兒獨立進行選擇、獨立操作，獨立進行觀察發現，有利于培養幼兒的自信心、獨立性和創造性。

三是在操作活動中，提高幼兒發現問題和解決問題的能力。幼兒動手操作，不僅能夠發現問題，解決問題，還能夠發現新的問題，發現別人沒有發現的問題。

在幼兒科學教育中開展操作活動的實踐使我深刻認識到操作活動是開展幼兒科學教育活動的重要一環。如何使操作活動順利展開，如何讓幼兒主動地、有創造性地在“玩”中學習，教師要做充分的準備。

教師在幼兒探究性學習中的角色

教師是幼兒探究性學習活動的參與者? 一是教師要以平等的態度參與幼兒的探究。在探究性活動中，教師要相信幼兒有探究和解決問題的能力。

二是教師要以伙伴的角色參與幼兒的探究。在探究性學習活動中，由于師生是平等的合作伙伴，他們共同探討彼此都感興趣的問題，共同參與探究活動，彼此之間有智慧的激發與碰撞、經驗的交流、情感的共享，彼此也能感受到來自對方的支持。

教師是幼兒探究性學習活動的促進者? 一是引導幼兒明確自己的問題，并嘗試解決問題。教師在幼兒探究性活動中首要的任務就是引導幼兒提出問題。幼兒在進行他們感興趣的活動時必然會遇到一些想探索或需要解決的問題，教師的作用就在于引導幼兒發現問題、明確問題。

在幼兒解決問題時，教師一般不提供現成的解決方法，而是引導幼兒聚焦于問題的關鍵點或難點，并形成假設。有時，教師的引導不是為了使學習變得順利或容易，而是使問題復雜化，以引發、促進更有價值的學習。

二是鼓勵幼兒用多種方式表達自己的發現和感受。幼兒探究性學習關注的是探究活動的過程，因此，教師除了引導幼兒將自己的發現、感受用語言表達出來以外，還應該引導幼兒用美工、形體等多種形式表達自己的發現和感受。

教師是幼兒探究性學習活動的反思者? 教師的反思是指教師在教育教學實踐中，對其自我行為表現進行“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養的過程。具體說，教師應進行以下幾個方面的反思：

一是反思教育活動的組織。教育活動的組織是對活動目標、內容和經驗的選擇、編排以及具體的實施。由于研究性學習活動注重幼兒在活動中的探究過程，因此教師通過對活動組織的反思可以了解教育活動是否激發了幼兒的探究欲望，幼兒是否積極參與了探究活動等。

二是反思幼兒的發展狀況。教育的最終目標是促進幼兒發展，教師通過反思幼兒的發展狀況，可以及時調整教育目標和內容。

三是反思教育資源的利用。教育資源的利用情況是教師反思的一個重要方面。例如：在進行了“弗雷德找水”的主題活動后，化成水的冰塊在放置后讓幼兒用于澆花，在言傳身教中教會了幼兒節約用水。

愛因斯擔曾經說過：“科學是一種探索，而探索是非常有趣的。”可見，創設科學教育環境固然重要，但關鍵在于引導幼兒操作探索，點燃幼兒探究的焰火，積極引導幼兒動手動腦，教給他們正確的探索方法，鑄就發現的雙眼，幼兒的探究水平才會得到提高，才能促進孩子的主體性、自主性、獨特性、創造性不斷地生成與發展。

（作者單位： 北京市通州區教工幼兒園）