人才素質教育淺談

方莎

摘 要 教育質量的優劣以什么衡量？是知識教育的深淺寬窄程度？抑或背后的人才觀、價值觀？本文正是圍繞人才素質教育觀念這個教育思想的重大問題展開論述。通過對認識人才素質教育觀、創新思維培養觀、教育模式改革觀等方面的闡述，認為現代人才的教育目的就是要培養適應社會主義現代化建設需要的一代新人。

關鍵詞 人才 素質 教育

教育質量的優劣以什么衡量？是知識教育的深淺寬窄程度？抑或背后的人才觀、價值觀？縱觀社會文明發展的歷史軌跡，社會制度的不同，在不同的歷史時期會對人才素質有不同的要求，均會反映在教育的具體培育目標上，同時也決定著教育的質量觀和價值觀。人才質量觀顯然是教育思想觀念中的一個重要問題。大數據的今天，各領域面臨著科學技術劇烈競爭帶來的沖擊，而在各種競爭的背后，人才素質的競爭是基石。教育改革的目標是提高教育質量，培養適應社會主義現代化建設需要的富有創新能力的一代新人。因此，有必要探討現代人才素質的教育問題，從而樹立創新人才培養全面素質質量觀。

一、人才素質教育觀

早在上世紀九十年代教育部就頒布了《關于加強大學生的文化素質教育的若干意見》，強調了人文素質教育對大學生成才的重要性。文化素質教育作為一種新的教育理念，將會給傳統的教育模式帶來挑戰。該《意見》指出：“大學生的基本素質包括思想道德素質、文化素質、專業素質和身心素質，其中文化素質是基礎，主要通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文科學方面的教育，同時對文科學生加強自然科學方面的教育，在此基礎上全面提高大學生的綜合素質”。顯而易見，文化素質無疑是整體綜合素質全面發展的土壤。如果大學生文化素質不高，要想獲得很高的創業創新能力是不現實的，倘無一定的文化支撐，亦無法在專業上獲得更高層次的拓展。作為培養高素質人才的高校，構筑學生的文化功底是第一要務。文化素質教育的內容主要包括歷史哲、藝術、國內外文化的精品、自然科學的基礎知識等。大學生通過對文、史、哲及自然科學基礎知識的閱讀和學習，接受的不僅是知識的本身，更重要的是那個時代的人文精神。通過人文精神的滲透，有助于培養學生執著、嚴謹、堅忍不拔的治學作風，樂觀向上的人生觀態度。學生文化素質的提高，將會形成持久的學習動力。有學者說：“一個人的成就與他所繼承的文化傳統也有關，要培養現代科技人才，我們還應考慮我國的傳統文化底蘊”。

二、創新思維培養觀

培養學生的創新精神是深化教育改革的迫切要求，教育必須轉變傳統的人才培養理念，主動去適應社會經濟快速發展；實踐證明創新能力已然成為決定一個國家和民族前途命運的重要因素。創新創業雖不是一項獨立的教育學科類別，然而卻是真正意義上的綜合素質教育，應該作為教育的新常態。

人才需求對各門學科的共同要求是：通常專業的高度分化及細化要趨向合理的融合；創意的設計與理論探索應與可實際應用兩相結合。以此發掘人的巨大潛能并激發創造力。素質教育不僅僅是一種提高國民素質的教育，也應該是提高民族創新能力的教育。展望世界發展趨勢，當前及未來國際競爭的核心依然是人才的競爭；毋庸置疑思維活力及創新意識定是現代人才能力的核心。

高等教育要培養適應時代需要的具有創新精神和實踐能力的人才，就必須找到有利于創新教育實施的新型教育模式。即必須改革傳統的教育思想、教育內容和教學方法，樹立現代教育思想理念。國務院《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出：深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。相對傳統教育而言，創新教育是超越傳統的教育，必須“以人為本”，更好地發揮教師與學生的創造力與創造潛能。相對應試教育而言，創新教育是健全人格，強化素質和能力的教育，必須培養學生的責任感和主體意識，以及自律、自強的創新意識、創新能力和創新精神。創新教育是素質教育的核心，其實質是更好地完善人格素質和挖掘創造潛能，從而培養出高素質的創新型人才。

三、教育模式改革觀

現代教育思想認為，人在教育中具有崇高的地位，個人的需要、興趣、價值、尊嚴、人的發展特性和規律以及個人的合法權益等都應得到充分的尊重。當今教育的人性化、主體化和個性化愈來愈成為教育發展的潮流，這是因為人的個性化與社會化是辯證統一的，教育的個人價值與社會價值也是趨同的。然而，現有某些教學模式看似理論實訓兼具，但多用所謂統一的規范標準去塑造個性千差萬別的學生群體，勢必會壓抑學生個性的發展。另外，課堂課時固定，教師自身受限少有機會走出去導致教學內容鮮活更新較慢進而影響教改等問題依然存在。從總體上講教學比較僵化。針對這些問題，我們的教育必須要有實質性的改革舉措：

（一）教改觀念要解放

我們有必要敢于打破陳規舊習，轉變以應試教育作業次數來檢測學習成績優劣的傳統方式。在教學中，既要堅持和繼承正確的行之有效的教育思想觀念，也要結合當前的形勢和今后的發展趨勢積極吸收借鑒世界先進的教育思想和觀念。積極探索，勇于創新，用符合時代發展的教育思想和觀念指導教學實踐。

尤其對于高職教育而言，進入了必須突顯教育質量和以特色辦學求生存、開拓進取謀發展的新階段。作為培養應用型高技能人才的高職院校，尤以創新創業教育為切入點，必須與社會需求接軌，逐步形成自己獨特加優質的和富有創新性的辦學風格及特性。

借鑒國外教育的先進經驗，目的在于摸索在我國高校開展教育改革的途徑和方法。近年來，一種新的教學模式“做學”開始受到世界各國的重視，并顯示出日益強盛的生命力。它突破傳統的課程觀和教學觀，建立“教”、“做”、“學”三位一體的教學機制。“做學”的本質是邊做邊學在做的過程中學習，通過“做”來達到學的目的；并且學習的目的不是為了應付考試，而是學會做成事即鍛煉實際應用動手能力。做與學是一種學以致用突出能力的培養，融知識能力和素質于一體的新型教學模式，這是對傳統的以課堂教學為中心的教學改革。做是能動地學，更能提升學生自主學習積極性。

（二）科學教育要重視

科學教育作為人才培養的素質教育的重要組成部分，更具有可操作性。科學教育重視人的科學態度，科學知識，科學精神，科學方法和科學思想的教育，側重強調對人的創新意識和創造能力，特別是科技創新能力和創業精神的培養，這既有利于培養適應未來社會所需的人才，又具有明顯的可操作性。當下，我國的科學教育作為素質教育當然的一部分，并未得到應有的重視，發展也不平衡，城市與農村、發達地區與落后地區科學教育的差異很大；國家也缺少宏觀指導，沒有可供操作的科學教育標準。

（三）師資素質結構要多元

教師素質是指教師適應教育教學需要的品質、學識、能力等要素構成的有機結合體。不同的時代對教育的不同要求，決定了不同的教師素質構成。傳統的中國教育的傳承功能，決定了教師的任務是“傳道、授業、解惑”。由于過去長期沿襲傳統教育，對教師提出的要求更多的是道德素養和文化素養。大數據表明，人才素質教育的重點已落錘在提高創新能力和實踐能力上，強調了教育在知識創新的應用中的功能。創新創業教育的綜合學科性極強，集社會學、教育學、心理學、信息傳播學等以及相關專業知識于一體，可以說已經超越了純理論性學科，附有更強的實踐性；其不僅需要授課教師擁有豐富的理論知識和講授技能，同時要求教師具備扎實的創新創業實踐指導能力。對此，教師自身的素質結構也必須在繼承中進行相應的改造與揚棄。一個現代教師應具備合理完善的知識結構、多面立體的能力結構、高遠全新的教育觀念三方面的素質結構，以適應現代人才培養模式的需要。值得借鑒并行之有效的經驗之一是：走出去-教師下企業頂崗鍛煉；請進來-企業師傅進校兼職，或共同舉辦工作室定期宣講行業新動態，讓校內專職教師貼近行業發展。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015- 05/13/content_9740. htm，2015- 5- 13.

[2]薛紅燕.高職院校創新創業教育課程體系構建研究[J].青島職業技術學院學報，2014（6）.

[3]葛玉良，韓麗麗.我國高校創業教育體系構建研究[J].中國大學生就業，2014（6）.