課內(nèi)外讀寫深度融合，提升學科核心素養(yǎng)

徐慧穎

隨著統(tǒng)編本教材的投入使用，新課程改革已進入深水區(qū)。統(tǒng)編本教材在重視課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上又把閱讀引向了課外，這已成為當下語文教育教學的焦點。但是僅僅停留在增量的層面上還是不夠的，我們還需要有清晰的課內(nèi)外閱讀目標，需要研究課內(nèi)外閱讀融合的切入點，需要找到深度融合的有效策略，讓課內(nèi)外閱讀的研究由單一的增量走向提質(zhì)。

“能說會寫善表達”是語文學科重要的學習能力指標，也被師生們公認為難以逾越的學科高山。其實“閱讀”就是“表達”最值得信任的支持。正所謂“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，在開展課內(nèi)外閱讀的過程中聚焦融合點，指導學生吸收語言、習得寫法、豐富思想，自然而然就會形成說寫本領(lǐng)。再通過設(shè)計有利于學生自然傾吐、清晰表達、創(chuàng)造性表現(xiàn)的說寫內(nèi)容進行實踐應用，說寫能力提升的目標必然會乘著課內(nèi)外閱讀的東風，潛入夜，潤有聲。

融合點一：基礎(chǔ)夯實點。說寫形式：看圖說。

課內(nèi)篇目：《小猴子下山》。課外推薦：《別讓太陽掉下來》。

讀說目標：

1. 歸類學習、識記提手旁的生字，初步了解偏旁表義的作用并嘗試運用。

2. 圍繞繪本畫面，借助提手旁的字串起故事情節(jié)，把畫面內(nèi)容講清楚。

操作策略：

識字寫字是低年級教學的重點。經(jīng)過一年級第一學期的學習，學生已經(jīng)有了主動識字的愿望，也能運用象形、形聲等構(gòu)字方法進行識記。但是，隨著識字量的不斷增加，給予自主識字的方法、引領(lǐng)歸類識字的意識就顯得越來越重要。

在進行課文《小猴子下山》字詞教學的時候，就可以抓住“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”這些生字，進行提手旁一類字的學習。先請學生自主發(fā)現(xiàn)這幾個字的共同之處，鼓勵學生一邊讀一邊做動作，并在做中理解意思，自主總結(jié)出“提手旁的字與動作有關(guān)”的結(jié)論。

這時便可引入整本書《別讓太陽掉下來》，鼓勵學生圈畫出繪本中帶有提手旁的字“捆”“撬”“托”等字，借助畫面，運用偏旁表義的特點識記并理解它們的意思。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)意看圖說話的語言訓練，引領(lǐng)學生抓住一個動詞，圍繞一個畫面提出問題，比如書中捆太陽那幅圖;誰在捆太陽，為什么要捆，怎么捆的，捆住了沒。然后帶著這些問題閱讀繪本，聯(lián)系閱讀收獲，用自己的語言把這幅畫前前后后的事講給大家聽。在讀說的過程中感受小動物們用各種有趣的辦法阻止太陽“掉”下來的那份傻傻的天真。

將認字這一基礎(chǔ)目標作為課內(nèi)外讀說融合的切入點，既提高了學生對生字的識記效率，又習得了偏旁表義猜字、猜意思的方法，更有助于解決低年級學生因識字量少產(chǎn)生障礙而導致不想讀書或讀不懂的問題。

融合點二：語言積累點。說寫形式：畫面補白。

課內(nèi)篇目：《彩虹》。課外推薦：《彩虹色的花》。

讀寫目標：

1.感受“蕩來蕩去”這類詞語在表達上的好處并積累。

2.展開想象，用上“蕩來蕩去”這樣的詞語為畫面配上文字解說，讓表達有吸引力。

操作策略：

《彩虹》一課中“蕩來蕩去”這個詞語非常有特點，一個ABAC的疊詞，輕巧地表達了在彩虹上蕩秋千的那份快樂悠閑，課后練習也特別安排了這類詞語的積累，為提高語言的表現(xiàn)力做好了儲備。

教學時聚焦“蕩來蕩去”這個詞后請學生借助課文中的插圖，聯(lián)系蕩秋千的生活體驗，體會詞語表現(xiàn)出來的愜意。然后調(diào)動學生已有的積累，繼續(xù)拓展補充。比如：飄來飄去、游來游去等。圍繞這個點銜接繪本《彩虹色的花》，抓住繪本中的幾頁留白處，請學生想象小動物們因為彩虹色的花瓣有了披風、扇子、小船等的心情和樣子，試著用上“蕩來蕩去”這樣的詞語給繪本的圖畫配上吸引人的文字解說。比如有學生寫：“蜥蜴有了紅色的花瓣當披風可神氣了，挺著胸脯走來走去，生怕別人沒注意到它?！?/p>

這里的融合將課外閱讀課內(nèi)化、課程化，使兩個故事緊密聯(lián)手，為學生提供了課內(nèi)篇目積累建構(gòu)語言、課外篇目應用發(fā)展語言的過程。

融合點三：育德樹人點。說寫形式：句式仿寫。

課內(nèi)篇目：《紙船和風箏》。課外推薦：《南瓜湯》。

讀寫目標：

1. 體會好朋友在一起的快樂，懂得在交往中處理矛盾，獲得友誼的方式。

2. 結(jié)合故事內(nèi)容，聯(lián)系生活體驗，仿照例子用一句話寫寫友誼給自己的感覺。

操作策略：

教育絕非是單純的知識傳遞，更是人格、心靈的塑造與喚醒?！都埓惋L箏》中的小熊和松鼠，《南瓜湯》中的貓、鴨子、松鼠，這些好朋友之間的友誼不僅僅有在一起的溫馨，更有和好后的分外珍惜。松鼠在紙船上那句“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”貓和松鼠在鴨子攪湯的時候一句話不說，“即使鴨子攪得太快，把湯濺到鍋子外面，即使鍋子燒起來，貓和松鼠還是不說話。”多么令人動容的友誼??！兩個故事用童趣的語言，呈現(xiàn)了朋友之間真實美好的情感。

教學時，要給學生充分的閱讀時間，去捕捉那些撥動心弦的句子，用想象著讀、表演著讀、讀讀議議、讀讀評評等方式，讓學生在情境中與角色對話，與自己對話。然后把兩個故事綜合起來，在比較中去探究有什么共同之處：比如都是好朋友的故事，都有鬧矛盾又和好的情節(jié)，彼此之間都記掛著對方，讀過都能讓人感動等。

一年級孩子的情感豐富，純潔可愛，很容易就能喜歡上文中的角色，但是將維護友誼、管理交往遷移到真實的生活中，轉(zhuǎn)化為自我的行動自覺，還需要外力的推動。這里就可以借力生活實踐基礎(chǔ)上的說寫活動：回憶你和好朋友一起交往時溫暖的畫面，仿照例子把關(guān)于友誼的句子補充完整。

例：友誼就是松鼠看見小熊愿意和好放飛了風箏，開心地哭了。

友誼就是貓和松鼠擔心離家的鴨子，爬到懸崖下苦苦地搜尋。

學生作品：友誼就是好朋友給我一個大大的擁抱，止住了我傷心的眼淚。

友誼就是我遲到了，等了好久的他老遠就揮著手喊：“不急，慢點?！?/p>

通過讀寫的深度融合，讓學生經(jīng)歷從理解到體驗到表達，經(jīng)歷心靈、思維和抒寫的情感體驗過程，將真情內(nèi)化為心靈深處的自覺，達到一種潤物無聲的境界。

融合點四：思維發(fā)展點。說寫形式：講編故事。

課內(nèi)篇目：《蜘蛛開店》。課外推薦：《動物絕對不應該穿衣服》。

讀說目標：

1. 能把課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化成圖畫，并能以畫為依據(jù)組織語言，有理有

序地把故事講清楚。

2. 能根據(jù)故事主要脈絡(luò)，發(fā)揮

想象，為《動物絕對不應該穿衣服》創(chuàng)編一個動物和衣服的情節(jié)。

操作策略：

思維的發(fā)展與提升是語文學科重要的核心素養(yǎng)。低年級學生的直觀形象思維比較突出，在學習中就可以借助這個優(yōu)勢，訓練學生文字和圖畫、圖畫和語言的轉(zhuǎn)換能力，培養(yǎng)思維的靈活性、邏輯性。

在學習《蜘蛛開店》時，教師可以和學生一起合作，按照課文的順序，用貼圖的形式從長文中抓取核心內(nèi)容，把握河馬、長頸鹿、蜈蚣的特點，梳理出蜘蛛開店屢屢受挫的故事脈絡(luò)。再借助整個畫面的組合思路，有條理地把這個故事講述下來。之后推薦閱讀同樣表現(xiàn)小動物特點的搞笑繪本《動物絕對不應該穿衣服》。此時就可以完全放手，請學生依據(jù)故事內(nèi)容和同桌一起玩一玩給各種動物配衣服的貼圖游戲，每配好一組都要根據(jù)動物特點講一講不應該穿衣服的原因。同桌輪流講聽，互評完善，最后按序連接，實現(xiàn)思維與語言的互相促進，協(xié)調(diào)發(fā)展。

最后請學生也來嘗試當小作家，沿著《動物絕對不應該穿衣服》的故事脈絡(luò)，選定一種動物，抓住其特點，放飛想象，構(gòu)思一個動物穿衣服的故事情節(jié)，先畫下來再配上合適的文字。借助這樣的讀說、讀創(chuàng)融合訓練，培植學生的創(chuàng)作自信，助力學生的思維發(fā)展。

（作者單位：山東青島市市南區(qū)教育研究中心）

責任編輯 郝 帥