關于初中英語寫作有效課堂教學模式研究

【摘要】眾所周知，初中英語寫作教學是英語教學中的一個重要組成部分，初中生打下良好的英語寫作基礎是其在接下來高中與大學進行英語學習的基礎。因此在初中英語寫作教學中如何更為有效的提升教學效果就顯得至關重要。但是現階段初中的英語寫作教學中還是存在著一些問題。筆者通過從教師與學生兩個方面來詳細剖析現階段初中寫作教學的現狀，同時提供一些自身的參考意見來拋磚引玉，供大家商榷。

【關鍵詞】初中英語中學;英語寫作 ;教學

【作者簡介】毛麗麗，蘭州市第五十四中學。

一、初中英語有效課堂教學的現狀

1.教師方面。

（1）教師的英語寫作教學目標意識總體較高， 而目標的有效性實施卻存在困境。眾所周知，英語寫作教學能力的形成是與初中學生的、英語知識、語言表達、學習態度、教學方法和自身意識等能力密切相關的。但是現階段很多英語老師只是很單純的認識到了教學目標中對學生是課的主體的闡述，但是在實際教學中卻很難使其有效實施。只是一味的在意教學任務的完結 ，對學生學習主動性能力的真正提高思考甚少 。

（2）教師的英語寫作教學活動開展較少，學生的互動參與及主體性地位得不到保證。一般的老教師對這一點都不是很重視，他們更注重的是學生的考試分數和考試成績，在如何體現學生學習的真正能力 上卻少有考量。

（3）教師的英語寫作教學資源利用上，物質資源的重視多于人物資源。英語教師都很看著多媒體等教育物質資源的利用，因為她們眼中的“ 有效 ”只是形式上的，沒有達到深層次的程 度，課程任務的進展始終重于學生在學習過程中的收獲。

（4）教師旳英語寫作教學的反思與評價方式上，方式單一化嚴重，反思意識薄弱。多位老師的課堂情況都是這樣改加評講。他們的批改中大都注重學生在寫作過程中的詞匯和語法結構的準確性，而對于學—生的點評都很欠缺，更不要說其他的多樣化評講手段和方式 。對學生的寫作測試結果的反思很少發生，最多就是分析整個試試卷上的針對性 問題。

2.學生方面。

（1）由于現在大多數的初中英語寫作教學只是填鴨式的教學模式，缺乏一種有效的課堂教學模式，因此這就造成了很多學生對英語教學缺乏主動性，興趣提不上來;缺少良好的寫作習慣和素材積累習慣。他們對寫作大都是草草了事，完成任務的學生占大多數。

（2）英語寫作的學習策略儲備較少，面對考 試時往往不知所措。 如當問到：在英語寫作后，你有沒有檢查并修 改 的習慣。

（3）對英語寫作的認知幾乎完全缺失。這個問題很少有人會 去認真思考，其實很簡單，也就是說作者對自己寫作這種行為的 認可度是多少，或者是寫作完畢后的滿意度是多高等。

（4）面對教師的期望與教學效果時，在受到學生對老師的向師性的影響下和對知識 握的分析能力不足之下，大部分學生都是覺得老師的教學是比較有效的，甚至是很有效的 。雖然在這一部分的問題 （ 老師現在的教學方式對你提高寫作能力有效果嗎）上，也有極小部分的學生反映到老師教學的無效。

二、初中英語有效課堂教學的策略

1.以分層教學思想為指導， 注重寫作的基本功訓練。寫作教學應。遵循學生認識發展的規律，堅持由簡到繁，由易到難的有效教學模式以來培養學生的英語寫作能力，具體說來即是詞到句 — 簡而言之是由“ 詞匯 ”到 “ 句式 ”的培養鍛煉 ，這一階段主要是針對詞匯的訓練 。具體而言第一 ，即在各個單元的 對話和課文中都有多單詞、詞組、習慣用語和句型 等 ，英語老師要嚴格依照英語寫作教學的目標要求按時按量的來對學生進行英語聽寫與教學訓練。同時在一些重點難點的問題上 ，教師更應當主動的幫助學生拆分好句子的主要成分，要求學生“ 讀熟 ”各個重點句型。第二，引導學生學會用單詞、詞組以及句型三位一體的整合造句，注重學培養學生的語言邏輯能力。課中，教師引學生學會操練每節寫字課所學到的單詞 、詞組和句型。 課后，作業實現分層布置 ，因材施教，提升學生應有的寫作能力。第三，利用英譯漢、漢譯英等方式進行互譯練 習。

2.以美文賞析為載體， 鍛煉學生的語言表達能力。英語教師在正常的教學課堂上，可以聽過多媒體信息技術運用多種的教學手段來進行有效教學。諸如老師可以精心的挑選出一篇原汁原味的英文美文，在課堂上供學生傳閱與借鑒。以這樣的形式讓學生去體會揣摩范文的精彩之處 ，在潛移默化中提升了學生英語寫作的語音能力與發表水平。進而在最終實現學生積累的好文好句在行文寫作中得到充分的運用。當然在這個教學過程中，教師應當注意做到 “范文選取上注意題材多樣化 —小說片段、 習作范文甚至詩歌均 可;注意激發學生學習興趣和積極思考， 學會分析文章結構以及用 詞提示作用;注意師生課堂教學中的良性互動，學生參與性教學的有效實施等 。”古詩中常常言道：熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。這就要求我們英語老師要將日常的英語范文背誦任務積極與欣賞形式的學習探討相結合，這樣不僅在一定程度上減輕了學生的學習負擔 ，同時也鞏固擴大了學生現有的寫作詞匯 ，更進一步加深了對語言學習的理解內化了他們大腦中已有的語言知識結構，也就保證了基本語言輸出的可能 。

3.重視情境教學訓練，提高寫作教學的靈活性。利用多樣化活動的開展來實現語境教學 — 小型課堂活動。讓學生 將各自感興趣的話題寫在紙上，然后傳遞給其他學生，大家在他人 的 話題下寫上一個問題 ，表達出自己想了解的內容。整理收回的全部 問題，讓學生互相討論和 流 ，讓真實有效的訓練提高學生寫作信息 的組織能力。學生通過 寫作進行交流 ，用所學途釋一系列的問題 ，闡明自己的觀點;故事接龍。 課前給定一個故事的開頭 ，要求學生續寫，使其各盡其能，充分發揮想象力、 創造力。在整個活動過程 主 要是以小組討論為形式， 而后，教師對學生的討論成果進行綜合 、 整理和呈現，實現學生之間的積極互動交流， 培養了語言交流能 力; 讀語習語的小競賽 。要求學生借用生動形象的英語諳語、習語和俗語，在課外精選 、摘抄涉及各種話題的內容。