初中語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合方式探討

何莉莉

摘? 要：初中語(yǔ)文教學(xué)中使用讀寫結(jié)合教學(xué)方法，其貫徹落實(shí)了新課程改革的要求，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)。教師在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，就要將閱讀與寫作在內(nèi)容上，結(jié)構(gòu)上相結(jié)合，從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和寫作水平。基于此，本文著重分析了讀寫結(jié)合方式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用措施，希望能作為理論參考去促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;策略

在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，能夠?qū)㈤喿x和寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地理解閱讀和寫作之間的關(guān)系，掌握讀寫技能的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，從而在未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，能夠做到在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，在寫作中鞏固閱讀能力，更好地幫助學(xué)生們提高閱讀和寫作的能力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、有效運(yùn)用語(yǔ)文教材

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合時(shí)，首先就要重視對(duì)教材的閱讀和理解。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材內(nèi)容有明確的理解和把握，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材文章時(shí)深入理解文章的涵義和寫作技巧，將閱讀時(shí)獲得的感情和技巧融人到自己的寫作中，在閱讀中積累知識(shí)，為自己的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

例如：九年級(jí)上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程。因此，在閱讀學(xué)習(xí)“當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了……”這一小段文章時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作技巧：景物烘托寫景，既要抓住特征進(jìn)行描寫，又要帶著情感去描繪景物;運(yùn)用比喻、擬人、夸張手法描寫景物，能夠?qū)崿F(xiàn)情景交融;還可以使用對(duì)比、襯托、想象等寫作手法來(lái)表現(xiàn)文章的情感。在總結(jié)完寫作技巧后就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，根據(jù)學(xué)生在閱讀時(shí)感受到的情感提出幾個(gè)問(wèn)題“你孤獨(dú)時(shí)心情是什么樣的？孤獨(dú)時(shí)在做什么？周圍環(huán)境如何？”接著讓學(xué)生討論哪些景物的特征能切合孤獨(dú)的心情，并要求學(xué)生根據(jù)表達(dá)的需要運(yùn)用比喻、擬人、夸張的修辭等恰當(dāng)?shù)膶懛▉?lái)增強(qiáng)寫作的表現(xiàn)力。

二、通過(guò)多媒體提升讀寫結(jié)合效果

教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，可以將一些生活教學(xué)情景與多媒體技術(shù)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。多媒體技術(shù)與教學(xué)的融合，對(duì)提升教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量有著不可替代的重要作用。多媒體的各種圖形對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣有著十分重要的作用。

例如，教師在進(jìn)行《端午的鴨蛋》的教學(xué)過(guò)程中，可以充分利用多媒體技術(shù)來(lái)展開相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)，通過(guò)多媒體技術(shù)所展現(xiàn)出來(lái)的圖像、聲音，使學(xué)生能夠更加詳細(xì)地了解到不同的端午場(chǎng)景，了解龍舟比賽、系五彩繩、吃粽子等端午習(xí)俗，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中彌漫著快樂(lè)的氣氛。在學(xué)生觀看完后，教師可以通過(guò)提問(wèn)的形式來(lái)考驗(yàn)學(xué)生所觀看的過(guò)程中學(xué)習(xí)進(jìn)度如何，通過(guò)提出不同的問(wèn)題設(shè)置，讓每位學(xué)生都能夠積極地參與到教學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維以及主動(dòng)性。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出端午節(jié)的習(xí)俗，最后引出文章。多媒體教學(xué)模式具備一定的引導(dǎo)性，教師讓學(xué)生回憶自己端午節(jié)是怎么度過(guò)的，進(jìn)而形成文章。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果有非常重要的作用。

三、練習(xí)文章仿寫提升寫作能力

在初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)開展中，模仿是最常使用到的一種方法。我在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生立足文本內(nèi)容，對(duì)其中感人的語(yǔ)句或自己喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行模仿，以此在降低寫作難度的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使其在日積月累的模仿中獲得寫作水平的提升。

例如，教學(xué)以《散步》該內(nèi)容為例，我在閱讀活動(dòng)開展中，先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，將自己不理解或喜歡的語(yǔ)句勾畫出來(lái)。接著，我則會(huì)在文本內(nèi)容解讀的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為形式對(duì)自己所勾畫的內(nèi)容進(jìn)行交流、討論，在暢所欲言中，說(shuō)明所勾畫的語(yǔ)句好在哪里。大部分學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，都覺得“熬”字用得好。在討論的過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)道：“‘熬’寫出了母親漫長(zhǎng)的寒冬里抵抗病痛的不易”。根據(jù)學(xué)生的回答，我順勢(shì)提出了這樣的問(wèn)題：“難道這個(gè)‘熬’字僅僅寫出了母親抗?fàn)幉⊥吹牟灰讍幔俊痹谠搯?wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生變換角度，從兒子的角度對(duì)其進(jìn)行思考。有的學(xué)生說(shuō)道：“‘熬’也寫出了兒子對(duì)母親的心疼與擔(dān)憂。”在文字解析之后，我則引導(dǎo)學(xué)生回憶其生活中的一件事情，模仿作者的寫作手法將自己的情感滲透其中。如此教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴，還可以使其在帶有情感色彩的語(yǔ)句和修辭手法的模仿過(guò)程綜合獲得寫作水平的提升。

四、鼓勵(lì)支持學(xué)生組建課外讀書交流會(huì)

初中語(yǔ)文教師積極鼓勵(lì)學(xué)生組建課堂外的讀書交流會(huì)，具體交流形式分為假期線上閱讀打卡和線下書面文字交流。優(yōu)美詞匯語(yǔ)言形成是需要長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)酵沉淀過(guò)程的，學(xué)生只有通過(guò)豐富的閱讀量和閱讀視角，才能累積足夠多的語(yǔ)言詞匯和寫作素材。

例如，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間，定期組織班級(jí)范圍內(nèi)的讀書交流活動(dòng)。線下書面交流的地點(diǎn)一般可設(shè)定在某個(gè)學(xué)生家里或者圖書館、公園等。所需用書來(lái)源主要由學(xué)生們自帶或者教師提供借閱。引導(dǎo)學(xué)生在讀書交流會(huì)過(guò)程中，養(yǎng)成一邊閱讀一邊摘錄詞語(yǔ)、素材的好習(xí)慣。同時(shí)，活動(dòng)結(jié)束后要寫一篇當(dāng)日的讀書體會(huì)，留待下期大家共同交流評(píng)改。假期時(shí)的讀書交流會(huì)活動(dòng)，可以通過(guò)在線上閱讀打卡的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)這種在線上線下全面開展的讀書交流形式，極大促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)更好的深度融合效應(yīng)。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作都是語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，也是教師的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，落實(shí)讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，不僅能夠幫助學(xué)生豐富學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，拓寬讀寫視野，而且可以使教師創(chuàng)新教學(xué)方法，挖掘自己的教學(xué)潛能，在教學(xué)實(shí)踐中提高自己的教學(xué)能力。