基于中學化學實驗教學中“啟發-探究”式教學的應用分析

摘 要：化學實驗在中學化學中起著重要的作用，化學實驗能夠可以提升學生對化學學習的興趣。本文對“啟發-探究”式教育模式進行了分析，找出了其中教學中的不足，并對教學的應用模式進行了詳細的分析。

關鍵詞：中學化學實驗;啟發式教學;教育應用

引言：在中學的化學教學中，在化學中教學工作中，需要充分的調動學生的學習興趣。在化學的課堂上，要讓學生積極的思考，通過化學實驗，讓學生能夠親自體驗都化學的反應現象，更好的理解化學的公式，能夠了解化學反應的發生過程，通過實際的操作，能夠提升學生的操作能力，通過“啟發-探究”式，的教學研究，可以有效提升學生的實驗能力。這種教學方法，提升了課堂的活躍度，增強了學生的學習積極性，大大提升了學生學習的主動性。

一、“啟發-探究”式教學的作用

在中學的課堂中，教師需要營造好課堂氛圍，這樣能夠吸引學生的目光。通過“啟發-探究”式的教學方法，可以讓學生充分的參與到化學實驗中來，提升了參與能力，增強了學生的主動學習能力[1]。其次，在課堂上的學習內容，教師會安排學生提前預習，并思考化學內容在生活中應用情況，這樣在課堂上會更好的理解，學生可以在課堂上提出自己的想法，對生活中對化學現象的理解。學生可以通過網絡資料進行學習，在教學的實驗中，為學生提供良好化學實驗條件，讓學生可以在實驗室進行各樣的創新實驗，啟發學生的探索、創新的思想，鼓勵學生打破書本上的緊固，提升學生學習的自主性。

（一）在化學課堂的教學中，可以讓學生通過相應的知識，解決生活中的問題，可以給學生提出各樣的問題，與化學知識點相關的內容，這樣，給學生提出問題，讓學生有興趣找到問題的答案[2]。教師可以進行積極的引導，給定指導方向。可以培養學生構建自己的知識體系，在這個過程中，需要給學生充分的鍛煉的機會，將實驗中內容與化學知識點結合起來，這樣更能夠增強對知識點的理解和記憶，提升了學習的效率，提高對化學公式的記憶能力。

（二）在課前預習的過程中，為了提升記憶能力，可以采用讓學生扮演化學公式字母的形式進行教學，這樣既可以大大的增強學生對化學式的記憶，又能夠提升學生的參與度，提升教學的水平，并且提升學生對化學的興趣[3]。可以采用各樣的新穎的手段，如多媒體的形式等各樣方式，提高教學的水平，讓學生成為學習的主體，提高學生學習的能動性。

二、化學實驗教學存在的問題

（一）在化學課堂中，傳統的教學方式，一直都是教師主導課堂，采用灌輸式的方式進行教學，所以教師的綜合素質和專業性決定了教學的質量，但是很多的化學教師，在課堂上只會講課，講述化學知識內容、實驗的步驟和實驗的方法，以及實驗的注意事項等，按照教材上的內容進行講解，并沒有實現教學的真正意義。因此，學生被動的聽課，通過教師講述的內容，進行記錄并背誦，沒有探索性的內容，往往課堂上是枯燥無味的，導致教學的效率比較低，隨著時間的積累，不懂的內容會越來越多，因此，影響了中學生的學習的積極性。

（二）在教學的過程中，缺少互動環節。教師沒有形成拋出問題進行討論的意識，所以沒有很好的開發學生的探索能力，即使有相關討論的問題，同學也沒有形成良好氛圍，主要是因為沒有很好的理解教師講解的知識的內容。教師沒有真正的挖掘好學生的關注點，沒有充分的調動學生的興趣。同時，在教師的教學態度上，教師是為了授課而授課，在教師的方法上比較陳舊落后。

（三）在課堂上，學生專注記錄筆記，而缺少思考的時間，對于所學習的內容，缺少充分的理解和思考，所以，很多學生的學習興趣逐漸地消失。甚至會出現偏科的情況。學生甚至將化學實驗課與化學課當做兩個科目來對待，這也是沒有將化學實驗和化學知識體系有機融合的后果，因此，影響了學生的學習興趣，出現教學效率不高的情況。

三、在中學化學教學中的應用

（一）化學實驗要與生活結合起來

傳統的化學實驗中，一般是教師是通過講述的方式來描述化學實驗的過程，并且教學實驗器材也不充足，所以沒有親自操作和觀察到化學反應的過程，因此，在理解化學知識上會出現很多的難點，同時也減少了學生學習的興趣。在“啟發-探索”的教學形式開展的過程中，教師會選擇生活中經常出現的化學內容，這樣可以讓學生很好的理解，也提升了學生參與的積極性，同時，能夠學以致用，提高學生的動手能力，提升學生學習的成績感。如在化學的實驗課堂上，可以讓學生做“測一測檸檬中維生素C的含量”、“水泥的水硬性”等，找到生活中的實驗素材，能夠大大的提升學生進行實驗的興趣，提升學生的積極性，并且能夠做到學以致用，幫助學生通過化學知識，解決生活中遇到的困難，從而能夠激發學生更好的學習化學知識，達到良性的學習的氣氛，實現真正意義上的教育。

（二）不斷的提升老師的知識結構

“啟發-探究”式的教學模式，具有很強的科學性，能夠提升與激發學生的學習興趣，形式主動探究、探索式的學習，但是很多教師在思想觀念上，對這種教學模式還沒有充分的了解，以為這種教學模式就是分組談論的模式。因此教師會努力的開展分組教學，但是卻沒有關注學生的討論的過程，也沒有對討論的結果進行評測，沒有對討論的效果進行總結。如果想要達到更好的談論結果，就需要增強化學教師的知識體系，能夠幫助學生解答各樣的問題，知識提要更加全面，更加的生活化，更多的了解生活中的化學，并與知識點有機的結合起來，才能在討論中得到更大的益處，讓學生更容易理解。

（三）多樣化的教學模式

在中學的化學實驗課上，需要對化學術語更加熟練的掌握。如學習“苯分子結構”，教師在講解中，教師可以聯系到其他的知識點，如給學生講解凱庫勒做出的相關的苯結構的化學實驗的故事。苯分子是一種相對穩定的“核”，有六個單原子結構，并且結構非常的緊湊并且堅固。凱庫勒通過實驗，沒有完全達到預期的效果，他對這實驗很看重，日夜思想，想找到突破點，在一個睡夢中，出現了很多旋轉著的碳原子，形狀像一個盤起來的蛇，并且蛇是咬住尾巴在旋轉。凱庫勒在睡夢中驚醒，又繼續對苯分子進行研究，通過反復的試驗論證，發現這個夢中的情境就是對苯分子的解釋。教師通過講述這個故事，可以讓學生充分的了解苯分子的特性，并且，教師可以將整個實驗的過程，通過多媒體視頻的形式進行生動的呈現，提升學生的學習主動性，提升了學生主動探索知識的能力。

（四）提問式的教學方式

在化學的教學過程中，教師需要為學生營造自我反思、吸收所學習內容的時間和機會，可以采用分組討論的模式，對將要學習的化學知識進行探索式的學習，對已經學習的內容進行談論，小組之間彼此進行分享所理解的內容和，加深對知識點的理解和記憶。同時，教師要學會對學生提出問題，提升學生自我反思、思考的能力，這樣可以很好激發學生學習化學的興趣，逐步構建和完善自己的化學知識網絡體系。在教學的過程中，可以對學生給予一定的指導。如，教師提出，怎么樣能夠在溶液中，生成氫氧化鋁，這個實驗中，教師可以先給學生講解實驗的操作技能和所涉及的知識點，同時，要準備要實驗中所需要的藥品和實驗儀器。確認好教學目標后，教師需要將學生分成小組，通過小組的形式，提交實驗方案，制定實驗的方案，這樣有助于學生構建自己的知識網絡體系。進而，通過小組的形式，共同完成實驗，在看實驗的結果，與理論的內容是否相符，在實驗中出現的問題，或者操作不當，或者可以更好的改進的地方，可以通過小組進行討論，這樣，就可以極大的提升學生對化學反應的認識，通過觀察、記錄、反思、并將實驗的內容與理論知識結合，可以加深學生的對理論知識的理解，提高的記憶，通過反思和總結，提升學生的進取性，從而形成良性的學習習慣和學生能力，進而達到了真正的教學目的和教學意義。

（五）構建化學知識模型

在中學化學的教學中，教師應當注重構建知識體系，可以通過化學實驗來建立學生的知識體系，讓學生通過實驗，可以掌握更多的化學知識，提升自身的化學水平。如在學習有機化學的過程中，學生第一時間會聯想到烷烴，如甲烷、乙烷等，教師可以列舉一下相關的化學式，同時，讓學生通過小組探討的方式進行了解烷烴的特性和規律。如乙烷、丁烷的化學式，了解其構造，學生通過觀察分析，就能夠準確地找到烷烴的通用公式CnH2n+2。通過這種方式，可以加強學生對化學式的記憶，通過實驗，可以學生可以認識很多化學品，以及化學品的性能和使用方法，同時能夠大大的增強學生對化學的學習興趣，在學生中有能夠收獲很多的樂趣，并且能夠使學生形成獨立思維的習慣，構建學生的化學知識體系。

結束語：“啟發一探究”式模式的教學方法，在中學化學實驗中，應用的效果比較好，改善了傳統的灌入式的教學思維模式，通過這種方式，加深了學生的思考、提高的學生的學習興趣，通過小組的形式，進行充分的研究、談論、反思，能夠讓學生記憶猶新，在學生操作實驗的過程中，能夠加深學生對化學反應的認知。這種方式，明顯的提升教學課堂的氛圍，使得學生在輕松的教學模式下，得到了豐富的化學知識，并且能夠讓所學習的知識，能夠在生活中得到很好的應用，從而實現教學的真正意義。

參考文獻

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作者簡介：殷燕華，女，漢族，研究生學歷，中學一級教師，研究方向為化學教育教學。