高職機械專業“雙創人才”培養的研究

摘 要：“中國制造2025”需要機械雙創人才。高職機械專業雙創人才的培養聚焦創新精神培育、創新團隊打造和平臺搭建。將創新精神培育貫穿人才培養整個過程，圍繞“核心素養+核心技能”的專業技能、創新創業能力和職業素養，提高人才培養質量。

關鍵詞：雙創人才；創新精神培育；團隊打造；平臺搭建

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：2096-000X（2019）01-0038-03

Abstract： "Made in China 2025" requires mechanics "innovative and entrepreneurial talents. The cultivation of innovative and entrepreneurial talents in higher vocational machinery majors focuses on the cultivation of innovative spirit， the innovative team building and the platform construction. Cultivate the spirit of innovation through the whole process of talent cultivation， and focus on the professional skills， innovation and entrepreneurial ability and professional quality of "core literacy + core skills" to improve the quality of talent training.

Keywords： innovative and entrepreneurial talents； cultivation of innovative spirit； innovative team building； platform construction

在“大眾創業，萬眾創新”戰略背景下，高職院校需成為“雙創”教育的主陣地，培養高校學生的創業意識、創新精神及創業能力，將人才培養和當地社會需求密切結合，提高人才培養質量[1]。我國是世界上制造業規模第一大國，建立了獨立完整、門類齊全的制造體系，已經具備建設世界工業強國的基礎和條件，制造業已成為支撐我國經濟社會發展的重要基石和促進世界經濟發展的重要力量。隨著美國實施“先進制造業國家戰略計劃”，德國實施“工業4.0”，歐盟實施“IMS 2020 計劃”以及日本實施“智能制造系統國際合作”[2]等措施，各國都在提升創新能力振興先進制造業。中國必須堅持創新驅動、智能轉型、強化基礎、綠色發展，加快從制造大國轉向制造強國。“中國制造2025”需要機械雙創人才，中國制造看廣東，廣東發展靠珠三角城市群，城市發展需要創新型技能人才的支撐。東莞職業技術學院作為東莞唯一一所公辦高職院校需為東莞及區域發展貢獻創新型人才。機械專業作為中央財政支持專業、省示范專業建設專業和省一流建設專業及時調整、優化專業培養目標和課程體系，融合雙創形成了“雙核雙螺旋，雙向雙主體，三類五層”的課程體系。按照“認知入門——專業實踐——崗位成長”的路徑，以實踐教學為基礎提升專業實踐能力，以項目研發為驅動提升創新實踐能力，以賽促學提升崗位實踐能力。按照“通識啟蒙、創意領先、專業融合、講座補充、個性指導”的思路，培養樹立勇敢自信、獨立自主、勤懇拼搏、百折不撓的心理品格，形成寬廣的國際視野、敏銳的創新思維、強烈的創業意識，實現創新創業教育與專業教育的有效融合。以創新團隊和創新項目為抓手，以創新平臺為支撐，依靠技能大師牽頭導師制下的產學研協同創新育人工程，通過創新創業精神培育、實踐教學、創新項目研發、技能競賽和創新創業實踐等環節培養創新型機械人才[3]。

一、優化人才培養目標和課程體系

人才培養目標是人才培養質量和規格的總規定，是人才培養的前提。為確定高職機械專業的人才培養目標，對東莞勁勝、華為（東莞）公司、大族激光等20多家企業或協會進行行業調研，根據當地社會需求及機械專業特點優化人才培養目標，將創新創業教育的培養目標和機械專業的培養目標相融合，形成具有機械特色的創新創業型多層次的人才培養目標，高技能型、專業型、科創型多層次人才培養目標圖見圖1。結合新經濟發展形勢下東莞產業結構分析高職機械專業人才的需求和崗位技能，構建融合雙創具有東莞特色的機械專業人才的培養目標。圍繞“雙創”教育對人才培養目標和課程體系進行優化，重構新型多元框架體系。

通過職業崗位（群）及其典型工作任務的分析與解構，系統設計“三類五層多元”結構的課程體系。形成素養類課程、專業類課程、拓展類課程等三類；公共基礎與通識課程層、專業群平臺課程層、專業核心課程層、專業方向課程層、拓展課程層等五層；通過校企融合、課證融合、校本課程、網絡在線課程等方式確保課程建設的多元特征，在通識課程、專業選修課程、拓展課程等模塊中以選修包方式為學生提供多元選擇。將創新創業課程納入專業課程體系中，在專業教育中融入創新創業意識的訓練和培養。面向全體學生普及創新創業知識，將創新創業課程作為專業必修課。

二、聚焦三大要素培養創新型機械人才

聚焦“多元并進創新創業精神的培養、創新團隊的打造、穩健支承創新平臺的搭建”的三大要素培養創新型機械人才。

（一）“多元并進”創新創業精神的培育

創新創業精神是各行各業、任何崗位都可以傳承和發揚的一種精神[4]。通過導師引導、企業家講座、校友座談、專業認知、通識教育、專業教育、機電產品綜合設計與制作和社會實踐等實現從入學到畢業、從晨讀到夜跑、從通識到專業、從課堂到課外的創新創業精神培育的全覆蓋。從2015年開始探索實施導師制，為學生配備學業導師和班主任。班主任主要從生活和思想上影響創新創業精神的培養，班主任從晨讀開始陪伴學生一起晨讀、一起就餐，形成良好的生活習慣和潮氣蓬勃的精神面貌；通過主題班會或單獨談話激勵學生參與創新創業，培養強烈的創業意識；晚上陪學生一起夜跑鍛煉身體，形成良好的身體素質和堅強的意志。學業導師負責從入學到畢業的學業引導，指導學生進行職業生涯規劃，制定個人學習計劃，幫助學生解決學習過程中遇到的困難和問題，指導學生參加科學研究，輔助學生養成健全人格。

（二）創新創業團隊的打造

以項目為紐帶組建創新團隊，引導學生積極參與科技創新項目、攀登計劃訓練項目、各級創新創業活動或大賽等。引導學生通過實踐創新、發明創造、創業與技能大賽等方式，獲取相應學分，根據學生在校期間取得的各類成果，準予其申請免修課程、置換不及格課程、或替代任意選修課學分。創新班組的項目執行過程見圖2，根據實際需要團隊成員可以由不同專業、不同年級組成，組建團隊后小組開始選擇研發的項目，通過社會調查、市場調研、資料收集、頭腦風暴和TRIZ創新等過程經確立項目；開發設計階段學生根據各自特長分工協作共同完成項目研發，開發過程教師負責進度推進和解惑答疑，引導學生不要為完成項目而完成項目，注重過程學習和團隊協作；論文撰寫是高職學生最頭疼的事，教師引導學生先學會查找范文并閱讀，然后模仿撰寫論文，通過師生之間的交流互動推動論文的完善。各種評比活動是檢驗項目選擇、項目研發、論文撰寫和成果展示的最終環節，讓學生訓練項目推薦和臨場應變的能力。選擇優秀項目再指導學生按各種大賽要求撰寫申報書，最后通過申報專利、論文發表、市場推廣或參加各種大賽驗證效果。

把以培養實踐能力為主的活動和以傳授知識為主的教育有機結合，通過項目研發培養學生的創新精神、創新能力和實踐能力。依據學生特長組建的創新創業團隊和教師一起推動創新創業項目的實施。學生在過程中領悟失敗、學會學習、學會協作，推動成果轉化，成為能服務社會的人才。

（三）搭建創新創業平臺

將機械專業實訓室建設成為創新創業的專業級訓練平臺；聯合東莞勁勝、華中數控、廣東機器人智能研究院通過校企合作、產學服用等模式創建智能制造大師工作室；利用松山湖國家級開發區的區位優勢聯合松山湖機器人基地、孵化基地等多方資源，積極開發校外創新創業實踐基地，為學生創新創業提供校外實踐孵化平臺，在當地政府、行業協會、高新孵化企業和學校的大力支持下機械專業共有松山湖國際機器人產業基地、逸動科技、李群自動化等20多家校外實踐基地，為學生實踐創新創業提供孵化平臺。

三、成效與創新

（一）創新創業教育與機械專業教育的有效融合

在專業教育的基礎上融入學生創新創業意識、精神和能力的培養，將創新創業教育和專業教育有效融合。將專業教育、通識教育、創新創業教育互相滲透，形成多元互補的機械專業人才培養課程體系。榮獲第十四屆“挑戰杯廣東課外學術作品大賽”二等獎的“智能分揀包裝設備”的創作靈感來自于“專業認知教育”之參訪企業某包裝企業的包裝盒生產線，同時向企業提出改造升級的建議。

（二）創新創業精神的培育

創新創業精神的培育是建設創新型現代化強國的需求。將大學生創新創業精神的培育置于立德樹人視角來思考，對學生創新創業精神培育進行改革創新。通過“晨讀”、“夜跑”、“講座”、“創新創業”、“社團”等一系列活動培育，使學生樹立自信勇敢、獨立自主、勤懇拼搏、百折不撓的心理品格，形成國際視野寬廣、創新思維敏銳、創業意識強烈，為學生職涯發展和創新創業提供持久的精神動力。

（三）通過“導師制” 打造了創新團隊

導師制可以根據高職學生特點，在課外組建團隊加強職業引導和創新創業訓練，教師通過創新團隊以項目為抓手引導學生進行創新實踐，通過創新團隊實踐創新型機械人才的培養。導師制下的創新創業訓練團隊，教師是團隊的召集者、引導者和管理者，教師引出課題，學生報名參加，項目內容結合教師教學、科研工作設立。教師不僅要設計出適合學生創新創業訓練項目和實施規劃，更要指導學生完成項目。導師制打造了創新團隊，強化了人才培養過程中師生之間的相互作用，實現了學生在成長過程中實踐性、情境體驗和個性化發展的需要。

（四）實現了孵化平臺與各種資源的融合

以專業群資源共享的方式建設校內外實訓基地，使實訓基地進一步發揮優勢，在專業教育的基礎上進一步豐富和拓展其創新創業教育功能；借助區位優勢充分利用行業企業的資源，在地方政府和行業協會和學校的支持下搭建孵化平臺實現與各種資源融合，將人才培養融入東莞智能制造、“機器換人”產業和創意產業發展。

四、結束語

文章探索了專業教育、創新創業教育和通識教育的有效融合，推進了學生機械專業知識、創新創業精神和創新創業能力的全面協調發展。學生的創業愿望逐漸加強，就業質量和薪資水平逐漸提升，學生對母校的認可度很高；企業對畢業生的認可度也不斷提高，為珠三角區域高水平崛起輸入了高技能機械人才；機械專業的知名度不斷擴大，與華為等知名企業簽訂現代學徒制的聯合人才培養。

首屆“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽舉辦，“雙創”教育開始在全國展開[5]。近三年來我校機械專業學生在各級雙創大賽和大學生科技作品設計、“挑戰杯”等系列競賽中成果豐碩，在2018國賽挑戰杯中榮獲二等獎。在省大學生科技創新培育專項共立7項，配套科研經費達26萬；學生參與發明專利和論文也逐年上升。通過幾年的實踐取得了一些成績，但仍有很多需要加強和改善的地方。學生創新的作品思維起源個體，很有必要將眼光投放市場，同時將創作動力擴展到其他專業，吸引企業協同創新，研發更多有市場價值的產品。

參考文獻：

[1]石國亮.時代推展出來的大學生創新創業教育[J].思想教育研究，2010（10）：65-68.

[2]黃筱調，夏長久，孫守利.智能制造與先進數控技術[J].機械制造與自動化，2018（2）：1-6.

[3]萬松峰，陳永剛.機械類學生創新創業實踐能力的培養[J].高等職業教育，2017（6）：55-56.

[4]匡瑛，石偉平.職業院校“雙創”教育辨析：基于現實審視與理性思考[J].教育研究，2017（2）：97-103.

[5]朱云峰.高職院校專業與“雙創”教育融合模式對比研究[J].職教通訊，2018（10）：55-57.