現代學徒制背景下高職機電專業學期項目課程改革與實踐

周海丹

摘 要：為提升高職畢業生的就業競爭力，針對機電專業《產品控制系統的設計與實現》教學中存在的問題，文章提出了基于現代學徒制的課程改革及實施方法，從校企合作的企業提取企業真實案例，共建雙師團隊，創新教學組織，闡述了課程教學目標的確定、教學內容的構建、教學過程的實施、教學考核的突破，有效提升了學生的崗位技能、職業素養，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：現代學徒制；學期項目課程；職業素養；校企合作

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）01-0186-03

Abstract： For improving employment competence of the higher vocational graduates， aiming at the existing problems in teaching of The Design and Realization of Product Control System， curriculum reform method based on modern apprenticeship is putting forward. The true cases are extracted form cooperative enterprise， "dual-teacher" teaching staff and the teaching organization is optimized. Teaching targets determination， teaching process implementation and breakthrough in teaching assessment are described. Through the practice of teaching reform， the curriculum reform efficiently promote the post skill and obtain quite good teaching effect.

Keywords： modern apprenticeship； term-project course； professional attainment； cooperation between school and enterprise

一、背景

機電一體化專業是高職傳統優勢專業，社會需求量大，全國開設此專業高職院校超過600所，僅浙江省就有23所。據麥可思研究院在北京發布的《就業藍皮書：2016年中國大學生就業報告》顯示：有38%的2015屆大學畢業生，在工作半年內離職，主動離職的主要原因亦是“薪資待遇偏低”以及“個人發展空間不夠”（均為49%）[1，2]。

因此，提升高職學生的就業能力及就業競爭力，培養符合機電行業企業需求的具有高技能高素質的綜合型人才是高職教育的最主要目標。校企共建滿足行業企業的崗位需求、促使學生職業技能的提升及職業素養的培養、科學合理的課程體系及人才培養模式在高職教育中至關重要[3，4]。為此，按照先進制造業的要求，借鑒新加坡南洋理工學院“機電一體化工程學期項目”理念，進行了學期項目課程教學改革，以本學期所學的專業課程為依托，以典型機電產品為項目載體，通過系統性的教學設計改造，以教學有效性為目標，在教學組織、教學資源上進行優化。

二、學期項目課程教學中存在的問題

學期項目課程是以企業項目為教學載體，針對機電專業相關職業崗位知識、技能、素養要求設計的綜合性、實踐性、創新性都較強的項目化課程。在學期項目課程內容設計上，自大二下學期起，各學期的學期項目課程設計成一組以企業項目為載體的任務模塊，學期項目成為該學期主要專業課程的綜合應用載體，并根據學生學習的認知規律，將學期項目設計成三個項目，從低級到高級，從部分到綜合，如圖1所示。

自2013年以來，專業引入新加坡南洋理工學院“學期項目課程”理念，打破傳統的成建制班級上課、平行班上課的形式，以項目載體為核心重組教學內容，解決了以往在黑板上和實驗室講授機電設備裝調維修的問題，取得了較好的教學效果，但在教學過程中也發現了以下問題：

1. 教學中采用的“項目”非企業生產實際型教學案例，項目雖來自企業，卻是對企業真實案例經過加工得到的案例。

2. 授課教師團隊單一，授課團隊主要由專業組教師和實訓教師組成。

3. 通過行業企業調研，我們從學生在企業的實踐中發現，大面積學生面對綜合性強、 系統性復雜的企業實際的工程項目表現得束手無策，在短期內很難適應。

4. 評價方式不夠完善，目前主要采取學生自評、小組內部互評，教師評價（評價實習實訓報告、學生完成的項目情況）等方式，形成學生綜合評價成績。

三、基于現代學徒制的教學改革實踐

基于機電專業學期項目課程教學中存在的問題，本次教學改革主要針對學期項目課程二（《產品控制系統的設計與實現》）課程進行了教學改革與研究。本課程為機電一體化技術專業第四學期《電氣控制與PLC》、《單片機應用》及《典型傳感器應用》等控制方面的課程的一個綜合，是一門典型的“教學做合一”的課程。

（一）基本思路

首先通過深入機電行業相關企業調研，進行機電一體化專業裝調類崗位分析，結合崗位需求進行工作任務和職業能力分析，制定適合的課程標準；在教學內容上結合選取杭州知名企業的三個典型機電產品為載體來進行課程的開發設計，教學環境即企業工作真實環境，能更加真實地反映崗位能力需求，強化學生的崗位適應能力。在教學安排上，不再按照傳統的規定每周具體節次來排課，而是為課程分配一個適合的教學周期。在教學實施時，遵循“學生主體、教師主導、雙導師制”的指導思想，課程實施采用雙導師聯合授課制度。

（二）以行業企業為依托，校企共析職業崗位

課程組專業教師深入杭州的機電主流企業進行走訪、調研，了解行業企業需求，進行機專業的崗位分析、職業能力分析，歸納為知識點、技能點、關鍵點和工作流程，結合區域經濟機電企業的崗位需求，結合高職學生特點，校企共商課程開發思路，共定課程目標及教學設計，實現以杭州機電企業實際崗位需求為導向的“逆向式”[5]開發思路，確保課程內容與企業需求的無縫對接。

（三）以市場需求為導向，校企共定教學目標

根據調研結果，機電專業約70%的崗位的工作領域與《產品控制系統的設計與實現》課程內容相關，所支撐的職業崗位主要是機電設備的檢測、產品電氣設計、機電設備的操作、機電設備的保養與維修。根據調查，除了職業技能及職業素養之外，在職業道德、溝通能力、創新能力及團隊合作等方面能力突出的畢業生，更受企業的歡迎，也會獲得更多的發展機會[6，7]。依據崗位技能要求，學校專業教師和企業教師、行業專家共同制定課程標準，梳理出本課程的教學目標，如圖2所示。

（四）以真實項目為載體，校企共構教學內容

要處理好學期項目與課程的關系。作為各專業課的綜合應用載體，學期項目選取的真實企業項目須反映企業崗位所針對的實際任務領域，而課程的學習內容應與學期項目的需要相匹配。

因此，根據對杭州地區多個企業的調研，本課程選取選擇了最典型的兩個制造業上經常使用的設備——叉車，生活中常見的電梯設備以及生活中必不可缺的供水設備作為教學載體，并選取了合作企業的三個真實企業項目作為教學載體貫穿整個課程的理論和實踐教學過程，構建基于載體（真實項目）的一體化教學內容體系，引導學生建立完整知識體系，課程內容圖3所示。

（五）以現代學徒制為引領，校企共參共育共評

1. 創新教學組織，實現工學結合

在教學安排上，不再按照傳統的規定每周具體節次來排課，而是為課程分配一個適合的教學周期，通常以一個學期為教學周期。學期項目的指導須根據師生的課外時間情況進行靈活安排，故與正常的課程教學管理有所區別。學生在進行其他課程的理論教學時地點安排在學校，本課程的教學地點安排在企業。學生利用理論課程以外的時間定期到杭州巖田友嘉空壓機有限公司、杭州友高叉車有限公司、電梯安裝維修實訓基地進行課程教學，實現教學與實踐一體化，上課即上崗。

2. 共建雙師團隊，實現雙師共育

本課程遵循“學生主體、教師主導、雙導師制”的指導思想，課程實施采用雙導師聯合授課制度，師徒結隊、個性化培養學生。成立了由學校專業教師、企業高工和企業崗位工藝主管組成導師組，對教學工作進行過程管理與質量監督，學校、師傅、徒弟三方簽訂培養協議（內含考核指標）[8]。導師組共有7名教師，其中1名來自本校本專業，主要負責課程標準的撰寫、教學設計及理論教學，及負責主導該課程的教學組織、教學協調工作；其余6名來自企業，主要負責課程實施：2名為杭州巖田友嘉空壓機有限公司高級技師、2名為杭州市水業集團泵站分公司高級工程師，2名為杭州容安特種設備職業技能培訓有限公司高級培訓師，師傅為“徒弟”量身制訂課程的學習方案并負責實施，并遵循“自愿原則、雙向選擇原則”做好師徒結對工作，課程以“師帶徒”的方式進行。為保證教學效果，每位企業導師帶學徒約5人，最多不得超過6人。教師在任務中展開教學，學生在問題解決中學習，在教學中充分發揮學生主觀能動性，激發學生的問題意識，引導學生解決問題的思路，進而形成解決問題的獨立見解，獨立完成項目任務。

（六）建立“重過程、考技能、提素養、多元化”的考核模式

傳統的課程考核多采取期末考試，這種考核模式較單一，只能簡單檢測學生對課程部分理論知識點的掌握程度，而對學生的實踐動手能力、創新能力以及職業素養方面根本沒有涉及。故在改革教學模式后，也同時對本課程的考核模式進行了突破性改革，提出課程教學考核的改革的原則是以過程考核為重點，以技能考核為突破，以職業素養考核為抓手，從“最終學習成績”的考核向“全過程學習效果”的評價轉變，引導學生的關注點從“考試結果”往“學習過程”轉變，從而促進學生的有效學習，學中有考，考中有學。

1. “重過程”是指考核伴隨課程學習的全過程，如課堂測試、階段測試、項目評比、期末考試等，分過程分階段多次提取考核信息。重過程考核可以使教師實時掌握學生的學習情況，及時指出學生學習中存在的問題，客觀、公正地對每位學生的學習情況進行評價。

2. “考技能”是指課程最終的考核重點由“考知識”往“考技能”轉變，建立以考察綜合技能和素質為主體的考核內容，從而使學生的實踐動手能力、知識用于實踐、創新能力、團結合作能力得到提高；基于現代學徒制的教學實施，以提升學生專業技能為出發點，實現學生從專業知識到專業技能，專業技能到到崗位技能的轉化，才可能真實確切達到高職教育培養符合機電行業企業需求的具有高技能高素質的綜合型人才的培養目標。

3. “提素養”是指學生在提升職業技能及崗位技能的基礎上，增強學生職業化的意識、道德、態度，實現學生、學校、企業的三方共贏。

4. “多元化”是指考核內容與考核模式的多元化?？己藘热萆蟻碇v：筆試、在線學習討論、項目階段匯報、PPT交流、項目驗收、技術資料的撰寫等相結合，其中技能考核占60%，職業素養考核占40%；考核模式上來講：學生（學徒）互評占20%，學校專業組教師評分占30%，企業教師（師傅）評分占50%。

四、教學實踐成果

為提升高職學生的就業能力及就業競爭力，培養符合機電行業企業需求的具有高技能高素質的綜合型人才，結合現代學徒制，針對本校機電一體化專業的特點和定位，對《產品控制系統的設計與實現》課程進行重新開發設計。本次課程改革基于該實施中出現的問題，課程組教師深入杭州的機電行業相關企業調研，進行機電一體化專業裝調類崗位分析，結合崗位需求進行工作任務和職業能力分析，制定適合的課程標準；引入企業真實項目為教學載體，整合教學資源，使學生在開展各個項目的過程中來建構《產品控制系統的設計與實現》教學做合一的知識體系。

1. 整個教學實施過程以現代學徒制為引領，構建了一套切實可行、行之有效的雙導師聯合授課制度，師徒結隊、個性化培養學生，并建立“重過程、考技能、提素養、多元化”的考核模式，也使考核更加公正、公開、公平、合理。

2. 提升了學生的職業技能、崗位技能、職業素養，充分挖掘了學生的學習興趣和積極性，提升了學生學習主動性，鍛煉學生的分析能力、實踐能力及團隊合作能力，開拓了學生的專業視野，取得了很好的教學效果。

3. 通過該課程的學習，兩名學生在2017年浙江省高職高專“智能電梯裝調與維護”決賽中榮獲一等獎和三等獎各一項；課程的項目之一——移動式泵站控制系統在2017年浙江省職業院校“挑戰杯”創新創業競賽中榮獲三等獎。

4. 學生也得到了合作企業及用人單位的好評，反饋其適應崗位快，職業綜合技能和用人單位的需求契合度高。

參考文獻：

[1]http：//news.timedg.com/2017-01/16/20543007.shtml.[EB/OL].

[2]http：//news.timedg.com/2017-01/16/20543007.shtml.[EB/OL].

[3]張淑英，李春美.基于浙商職業精神傳承的高職生就業能力提升研究[J].職教論壇，2016（4）.

[4]呂棟騰.高職機電專業崗位能力分析研究[J].機械職業教育，2013（3）.

[5]原紅玲，李柏青，楊占堯，等.基于工作過程導向的家電產品模具工藝與制造課程設計理念與思路[J].河南機電高等?？茖W校學報，2012（3）.

[6]劉玉娟，崔健，周海君.基于職業能力培養的PLC課程開發與實施[J].職業技術教育，2015（6）.

[7]徐兵.學期項目運行模式的構建實踐[J].高等工程教育研究，2014（2）.

[8]潘建峰.基于現代學徒制的高端制造業人才培養研究與實踐[J].中國職業技術教育，2016（05）.