游戲材料在幼兒園戶外混齡游戲中的有效投放

宋友嵐

近年來，我園結合“十三五”課題開展了幼兒園戶外混齡游戲的創新探索活動，在觀察、反思、感悟、實踐中，我們發現戶外混齡游戲中材料的合理投放以及教師對材料的有效指導是極其重要的，與活動的順利實施、幼兒的多方面發展以及目標的達成關系密切。本文在結合實踐的基礎上，圍繞戶外混齡游戲中材料投放以及教師對材料的指導策略談談粗淺的想法。

一、明晰材料在戶外混齡游戲中的重要性

（一）提升幼兒的多種經驗

《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》中多次提出幼兒園和教師要為幼兒創設豐富的生活和活動環境，使幼兒獲得有益于身心發展的經驗。實踐中，我們越來越體會到戶外混齡游戲可以有效促進幼兒發展，而材料作為游戲的物質保證是促進幼兒發展的關鍵要素之一。幼兒在操作、擺弄材料的過程中可以豐富和積累直接經驗和間接經驗，有效促進各種能力的發展。

（二）促進幼兒間的溝通交流

戶外混齡游戲材料可以促進師幼之間、幼幼之間的交流溝通。在游戲過程中，材料經常成為師幼、同伴之間的媒介，教師可以通過觀察和交流了解幼兒的想法。幼兒也可以將自己在游戲中得到的經驗體會分享給老師、同伴，發揮材料的“橋梁”作用。

（三）引發幼兒的學習探究

在戶外混齡游戲中，常常會看到這樣的現象，教師投放了新的材料后，幼兒會第一時間展開多種嘗試和探索活動。比如在玩沙、玩水區投放竹籃、竹篩，幼兒發現新材料，很快利用其裝上一定量的沙子玩起了搬沙、運沙、堆沙的游戲。當他們把這樣的經驗遷移到玩水區后，發現用竹籃、竹篩裝水都是一場空。這樣的現象讓幼兒產生了濃厚的探究興趣。在不斷地探究之后，他們發現了竹籃、竹篩上面有一個個的小洞，而沙子裝進后能將小洞堵住，水則不行。幼兒緊接著尋找材料“補洞”，塑料袋、報紙、毛巾、保鮮膜等一一嘗試。在這過程中，幼兒源于材料不斷進行主動的探究學習，了解沙、水的不同性質，并尋求解決問題的策略，使游戲不斷深入，持續累積經驗。

二、把握材料投放在戶外混齡游戲中的原則

（一）材料投放有秩序

“秩序”在詞典中的解釋是有條理地、有組織地安排各構成部分以求達到正常的運轉或良好的外觀的狀態。在戶外混齡游戲中，也力求為幼兒營造這種有條理的狀態，讓幼兒在充滿秩序感的環境中游戲、活動。首先，在開展戶外混齡游戲時，將游戲材料合理安置。將材料按類別集中放置在游戲場地中間和四周，既能使各個游戲區域間有序劃分，又能方便幼兒將游戲材料組合利用，生發新游戲。大的材料筐底部安裝了萬向輪和牽拉繩，便于幼兒輕松搬運想要的各種材料。其次，在幼兒游戲時，對材料進行有序管理。在幼兒游戲線路的合適位置規劃活動材料的擺放區域及擺放數量，并根據材料在收納筐上貼好材料標志，讓教師和幼兒根據標志共同參與材料的歸類和整理。實踐證明，材料擺放有序既有利于幼兒與材料的互動，誘發幼兒的游戲動機，又能幫助幼兒建立初步的秩序感。

（二）材料投放多元化

戶外混齡游戲是不同年齡段的幼兒混在一起活動，他們對材料的操作能力是不同的。因此，在材料投放時就必須滿足不同幼兒的游戲需要，激發不同年齡段幼兒的游戲興趣，保證混齡游戲的質量。

譬如：我園的戶外平衡區，初始投放的材料有平衡板、高低不一的彩虹石，其玩法只能踩平衡板或走過各類難度不一的平衡材料。這比較適合小班幼兒游戲，對中大班的幼兒缺乏挑戰性，混齡游戲時中大班幼兒極少光臨此區域。鑒于此，教師和幼兒商討后，投放了新材料，增加了水桶、剖開的pvc管、小球等。并通過情景設置，增加游戲的趣味性，提升游戲的挑戰性。幼兒可以雙手各提一只裝有水的小水桶，雙手舉平過平衡木，鍛煉平衡及臂力;也可以多人挑戰站在晃動的平衡板上利用剖開的pvc管接力運送小球入筐，既能練習平衡又發展了合作等能力。

（三）材料投放生活化

在開展混齡游戲之前，教師往往大費周章地準備各區域中投放的材料，這其實是教師的思維受到區域內容禁錮的表現。例如，教師常認為戶外“娃娃家”區域就要準備精致的鍋碗瓢盆、娃娃玩具這些。其實，這樣的材料反而會極大限制幼兒游戲的想象力，減少游戲的樂趣。游戲材料的選擇應更多地體現低結構化、生活化，這樣才能更好地挖掘混齡幼兒在游戲中想象和創造的潛能。在戶外“娃娃家”區域，教師將和家長一同收集來的半舊鍋鏟、水盆、水缸、水管、小籃子、小推車、磚塊等放進區域。游戲開始了，大班幼兒用磚塊壘灶臺準備做大餐，小中班幼兒則拿上籃子尋找“食物”（如樹葉、瓦礫），拿著小鏟子在地里挖土豆（大小不一的石子），時不時還要喊上大班哥哥姐姐用小推車運送。幼兒利用材料合理想象設計，使幼兒游戲更貼近實際生活。

（四）材料投放層次化

對于戶外混齡游戲，每一個區域都有其特定的發展目標。教師組織游戲活動時可以將總目標分解成若干子目標，針對不同年齡幼兒進行分解細化。為了更好地達成這些目標，在材料投放時要確定材料的主要類型，根據子目標進行適當分類，區分難易程度，體現層次性、針對性。如在輪胎區域，我們投放了直徑不一的汽車輪胎、電動車輪胎、滑板輪胎，另外還提供了繩索，制作了輪胎攀爬墻、輪胎秋千等。游戲時，幼兒可以根據不同的年齡和自身的能力自主選擇適宜的輪胎，開展平衡、攀登、力量、跳躍等不同類型的游戲。不同年齡的幼兒之間互相協作，既能促進各自的發展，達成目標，又能增進幼兒間的情感，促進社會性的發展。

三、關注教師在戶外混齡游戲中材料有效投放的指導策略

教師能否根據幼兒游戲中的行為表現及時反思，對材料進行調整，使幼兒保持對游戲的持續興趣，實現讓材料代替教師說話的功效，這是關系到戶外混齡游戲能否真正實現“自由、自主、愉悅、創造”游戲精神的關鍵。

（一）善于觀察，發揮材料對幼兒發展的支持作用

游戲材料是幼兒與周圍環境溝通的支架，活動中教師要成為善于觀察、善于發現的有心人。觀察游戲材料是否吸引幼兒;哪些游戲材料支持了幼兒的哪些游戲行為;豐富游戲還需要哪些游戲材料的支持，并及時補充;等等。我園開展戶外混齡游戲以來，當出現游戲玩法單一、情節停滯時，首先反思的就是游戲材料是不是適合？要不要加以改進？還是要投放其他新材料？而這些都離不開教師在游戲中對幼兒的觀察。

（二）善于思考，發揮材料對幼兒發展的不同價值

在幼兒的游戲中，通常將游戲材料分為高結構材料、低結構材料，不同材料對幼兒的發展的作用是不相同的。高結構材料通常系統性較強，目標明確。例如，戶外拼拼樂游戲，幼兒依據不同的圖案進行拼圖游戲，在尋找拼圖的過程中幼兒通過反復辨別、試錯最終完成任務。此類材料可以滿足幼兒不斷自我糾錯的需求，自主檢驗游戲的結果。低結構材料雖然系統性不強，但是充滿想象和創造性，正如上面戶外“娃娃家”游戲案例所述，低結構材料更注重于幼兒的游戲探索過程，更有利于幼兒提升想象力，保持游戲的持續興趣。不同類型的材料各有其特點和功能，教師要善于合理運用材料，因勢利導才能發揮材料對幼兒發展的最大價值。

（三）善于放手，支持幼兒對材料使用的創新創造

在幼兒游戲時，要充分理解幼兒對材料的想象、調整和改變，對于材料的功能不做過多限制，鼓勵幼兒對材料的組合使用。小車是幼兒園的常見材料，園內也有騎行區，里面投放了一些標識，畫出了騎行路線，模擬道路交通的一些場景讓幼兒進行游戲。但幼兒并不滿足于簡單騎行，他們要組建貨車。兩個孩子選了三種材料：三輪小車、滑板、繩子。他們拿著兩根繩子在三輪小車兩個后輪之間不斷地嘗試，思考怎樣才能夠讓滑板跟著小車走，做一輛他們自己的貨車。反復旋轉滑板，尋找最佳角度;研究如何掛繩，才能平穩前行……終于，貨車組裝成功，他們搬上積木送貨去啦。整個過程，對幼兒的發展遠遠比小車僅僅用來騎行更有價值。

在戶外混齡游戲中，只有科學合理地投放游戲材料，激發幼兒參與游戲的積極性，在游戲與幼兒發展之間充分發揮游戲材料的價值，才能有效提高幼兒戶外混齡游戲的質量和水平，實現“自由、自主、愉悅、創造”的游戲精神。