基于幼兒生活的創(chuàng)意繪本戲劇

楊燕

春天時(shí)，孩子們?cè)谧约喊嗉?jí)“承包”的小菜園里種上了各種蔬菜，有茄子、絲瓜、山芋、蘿卜、青菜等。一雙雙小手親自松土、播種、移苗、澆水，孩子們成了這片菜園的“守護(hù)者”，觀察著菜苗的生長(zhǎng)，親眼看著種子發(fā)芽、出苗、長(zhǎng)高。終于秋天到了，我們迎來(lái)了“大豐收”，大家一起摘黃瓜、挖山芋、拔蘿卜……在親手采摘中嬉戲快樂(lè)，體驗(yàn)收獲的喜悅。繪本《一園青菜成了精》也適時(shí)來(lái)到閱讀區(qū)角，參與到孩子們的生活中來(lái)。

一、從繪本到劇本

《一園青菜成了精》是根據(jù)北方童謠改編的一個(gè)繪本，語(yǔ)言幽默詼諧，情節(jié)有趣易懂，里面的蔬菜形象活潑生動(dòng)。故事從菜園主人離開(kāi)菜園開(kāi)始，原本安靜的蔬菜們紛紛成了“精”，開(kāi)始了一場(chǎng)蔬菜大戰(zhàn)：“綠頭蘿卜稱大王”“紅頭蘿卜當(dāng)娘娘”“隔壁蓮藕急了眼，一封戰(zhàn)書(shū)打進(jìn)園”，還有豆芽、胡蘿卜、小蔥、茄子等也不甘示弱，爭(zhēng)先恐后齊上陣，結(jié)果都身負(fù)重傷。

幼兒第一次讀這個(gè)繪本時(shí)，就被繪本夸張的畫(huà)面、幽默的語(yǔ)言逗得笑成一片，個(gè)別孩子在讀到“豆芽跪倒來(lái)報(bào)信”時(shí)做出單膝跪地、雙手抱拳于胸前的“報(bào)信”姿勢(shì)，引得全班哄笑。孩子們自發(fā)的模仿行為給了我啟發(fā)：這是多么好的一個(gè)戲劇素材啊！畫(huà)家對(duì)蔬菜們夸張幽默的描繪和故事強(qiáng)烈沖突的情節(jié)，能夠喚起孩子們的戲劇本能，自然而然地開(kāi)展戲劇游戲。但是回到童謠本身，我們覺(jué)得語(yǔ)言節(jié)奏明快，但在情節(jié)起伏上稍顯薄弱，核心價(jià)值方面也略有欠缺。所以在讀完繪本后教師拋出了問(wèn)題：蔬菜們打得熱火朝天，但真的能解決問(wèn)題嗎？打架真的是解決問(wèn)題的好辦法嗎？幼兒圍繞問(wèn)題展開(kāi)了討論，他們都覺(jué)得打架是不能解決問(wèn)題的，應(yīng)該協(xié)商或者投票決定誰(shuí)來(lái)做大王。也有人說(shuō)可以輪流，比如綠頭蘿卜先做大王，然后再讓蓮藕做。多數(shù)幼兒認(rèn)為應(yīng)該讓菜園的主人回來(lái)制止這場(chǎng)“戰(zhàn)斗”。基于這些討論，幼兒為繪本續(xù)編了新的劇情：菜園主人回來(lái)看到蔬菜們因?yàn)闋?zhēng)當(dāng)大王而打架的亂糟糟的場(chǎng)面，及時(shí)制止并進(jìn)行調(diào)解，同時(shí)讓蔬菜們認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有自己的“厲害之處”，不能靠打架來(lái)決定輸贏，為故事增加了有教育意義的結(jié)尾。

按照劇情的起承轉(zhuǎn)合，我們把戲劇分成了四幕，分別是：一封戰(zhàn)書(shū)、急搬救兵、掛帥出征、皆大歡喜。每一幕都有相對(duì)獨(dú)立的故事情節(jié)，四幕劇情結(jié)合起來(lái)就是一場(chǎng)完整的戲劇。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)戲劇藝術(shù)的特征，引導(dǎo)幼兒圍繞四幕劇情進(jìn)行深入的討論，最終梳理出了每一幕的核心沖突、展現(xiàn)方式，以及每一幕的亮點(diǎn)及指導(dǎo)要點(diǎn)（見(jiàn)表1）。

二、創(chuàng)造性地展現(xiàn)劇情

1. 臺(tái)詞創(chuàng)編

繪本《一園青菜成了精》本身是一首童謠，沒(méi)有任何對(duì)白。在創(chuàng)意戲劇實(shí)踐中，我們把劇中人物臺(tái)詞的創(chuàng)編權(quán)交給了幼兒，教師只是作為戲劇活動(dòng)中的參與者、引導(dǎo)者、支持者，尊重幼兒的發(fā)展水平，讓他們?cè)诶斫鈩”窘Y(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)劇本中的角色，嘗試創(chuàng)編出符合角色性格、心理的臺(tái)詞，并用圖標(biāo)的方式記錄，教師在幼兒創(chuàng)編中給予指導(dǎo)和提煉。例如：在第一幕“一封戰(zhàn)書(shū)”中蓮藕前來(lái)挑戰(zhàn)，教師引導(dǎo)幼兒思考“為什么蓮藕要向綠頭蘿卜挑戰(zhàn)”“如果你是蓮藕，你會(huì)對(duì)綠頭蘿卜說(shuō)什”等問(wèn)題，幼兒說(shuō)因?yàn)樯徟阂蚕氘?dāng)大王，因?yàn)樗环狻谑?，他們?chuàng)編了蓮藕的臺(tái)詞：“憑什么你能當(dāng)大王，我不服氣我要向你挑戰(zhàn)，誰(shuí)打贏了誰(shuí)就當(dāng)大王！”

2. 動(dòng)作編排

以往幼兒園的戲劇表演活動(dòng)中，動(dòng)作編排方面主要由教師設(shè)計(jì)動(dòng)作、兒童機(jī)械排練，整個(gè)戲劇的完成基本上還是通過(guò)重復(fù)排練來(lái)達(dá)成的。在這樣的戲劇排練中，幼兒是被高度控制的對(duì)象，只能進(jìn)行以模仿為主的被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)參與的積極性，而且在枯燥、重復(fù)的排練中，幼兒的熱情和樂(lè)趣會(huì)越來(lái)越少，最后甚至對(duì)戲劇表演產(chǎn)生消極情緒。為了打造兒童主動(dòng)建構(gòu)、主動(dòng)參與的戲劇活動(dòng)，我們結(jié)合故事情境，引導(dǎo)幼兒用肢體動(dòng)作和音樂(lè)相結(jié)合的方式把閱讀體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，過(guò)程中還鼓勵(lì)幼兒用繪畫(huà)表征的方式表現(xiàn)他們對(duì)場(chǎng)景、情節(jié)和角色性格等的理解，充分體現(xiàn)出戲劇藝術(shù)的綜合性。同時(shí)我們尊重每個(gè)幼兒對(duì)故事和角色特征的個(gè)性化理解，尊重他們能力發(fā)展水平的個(gè)體差異，在戲劇表演這樣一種寬松、開(kāi)放的氛圍下，引導(dǎo)和支持幼兒達(dá)成他們能夠做到的最好表演。

例如：在表現(xiàn)菜園主人離開(kāi)后蔬菜們成“精”的場(chǎng)景時(shí)，我啟發(fā)幼兒想一想“這時(shí)候的蔬菜們心情怎么樣”，幼兒反饋應(yīng)該是開(kāi)心、愉快、自由的。我又提問(wèn)：開(kāi)心的氣氛是什么樣的？蔬菜們愉快、自由的心情如何表現(xiàn)？幼兒提議可以加入歡快的音樂(lè)，還設(shè)計(jì)了不同蔬菜成“精”后的動(dòng)作，比如搖頭晃腦、聳肩、長(zhǎng)出四肢等等。

又如：在表現(xiàn)“兩邊兄弟來(lái)叫陣，大呼小叫爭(zhēng)輸贏”的場(chǎng)景時(shí)，幼兒無(wú)法用語(yǔ)言充分表達(dá)自己的想象，教師引導(dǎo)他們用繪畫(huà)表征的方式表達(dá)自己的理解，然后再去創(chuàng)編動(dòng)作。

3. 其他戲劇材料的設(shè)計(jì)與制作

在以往的戲劇活動(dòng)中，教師全權(quán)包攬了服裝、道具及布景等后勤工作。為了盡可能地讓幼兒獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，我們將演出所需要的相關(guān)工作交給幼兒來(lái)構(gòu)思，讓他們選擇喜歡的材料自己設(shè)計(jì)并制作所需材料。教師根據(jù)幼兒的需求，把他們分成了若干工作小組：服裝組、道具組、裝扮組、海報(bào)宣傳組等等，引導(dǎo)幼兒根據(jù)劇情的需要進(jìn)行思考、設(shè)計(jì)和制作，這也大大激發(fā)了幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在老師的啟發(fā)下，幼兒調(diào)動(dòng)了已有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)意。例如，有人想出用金色的紙做出大王和娘娘的王冠和權(quán)杖;有人提出用絲巾代替娘娘的裙子;有人在紙棍的頂端粘上綠色的彩紙制作“銀桿槍”;有人畫(huà)出蔬菜造型制作頭飾……

三、反思

來(lái)源于幼兒生活的戲劇更能調(diào)動(dòng)幼兒感官和情感的體驗(yàn)，激發(fā)幼兒靈動(dòng)的創(chuàng)意。過(guò)去，教師一味追求表演結(jié)果，把所有的精力都放在了“排戲”上，一手操辦編劇、導(dǎo)演、臺(tái)詞動(dòng)作設(shè)計(jì)、舞臺(tái)布置等等，為了呈現(xiàn)一場(chǎng)“完美”的演出，花費(fèi)了大量的時(shí)間、人力和物力?，F(xiàn)在，我們摒棄了以往枯燥說(shuō)教、機(jī)械排練的方式，在戲劇活動(dòng)中更加注重過(guò)程，注重幼兒的參與體驗(yàn)，積極為幼兒創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)意的機(jī)會(huì)，讓幼兒在戲劇活動(dòng)中有更多發(fā)揮創(chuàng)意、展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，對(duì)戲劇活動(dòng)的熱情和投入也豐富了他們多方面的經(jīng)驗(yàn)，并幫助他們積累了多樣化的情感經(jīng)驗(yàn)。

在基于繪本的創(chuàng)意戲劇活動(dòng)中，幼兒主動(dòng)感受和體驗(yàn)、主動(dòng)創(chuàng)編和表演、主動(dòng)制作和準(zhǔn)備，他們才是“舞臺(tái)的主人”?；顒?dòng)結(jié)束后，幼兒對(duì)繪本以及繪本中的角色也有了更加深入的理解——

朱軒霆：我最喜歡蓮藕，因?yàn)樗赂遥蚁蚓G頭蘿卜大王挑戰(zhàn)。

束宥成：下次我想扮演歪嘴葫蘆，因?yàn)樗糯笈诤軈柡?，可以打敗很多人?/p>

馮志華：我要當(dāng)綠頭蘿卜，綠頭蘿卜長(zhǎng)得帥，還好吃，我也想當(dāng)老大。

張航慈：我喜歡胡蘿卜，胡蘿卜含有胡蘿卜素和多種其他維生素，對(duì)我們的眼睛和身體都有好處，被稱為“小人參”。它還有橙紅色的根和綠色的葉子，非常好看。

熊王者：我喜歡黃瓜，因?yàn)辄S瓜長(zhǎng)得好看，身上還有刺，打仗很勇敢，它是所有蔬菜精靈里面最厲害的，會(huì)掃堂腿，功夫很強(qiáng)，和其他的小伙伴關(guān)系也很好！

錢(qián)思雅：我想扮演大蒜，因?yàn)榇笏饬验_(kāi)了瓣很好玩，吃大蒜還可以讓我們不感冒。

曹茁希：我喜歡茄子，茄子有一個(gè)大大的肚皮，而且還很有營(yíng)養(yǎng)。

夏雨墨：我喜歡胡蘿卜，它很好看，非?？?，所以我給它設(shè)計(jì)了一個(gè)蹲著打槍的姿勢(shì)。

……

正是這些可愛(ài)的孩子支撐了創(chuàng)意繪本戲劇的框架，在戲劇活動(dòng)中，他們不僅是編劇、演員，甚至是道具師、舞臺(tái)設(shè)計(jì)師……他們?cè)谪S富的角色體驗(yàn)中獲得了多種創(chuàng)造性表現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)，在享受閱讀、享受表演、享受創(chuàng)造的同時(shí)，他們的創(chuàng)意思維、規(guī)則意識(shí)、合作能力及自信心都得到了提升。

當(dāng)繪本遇上戲劇，成就了美妙的繪本戲劇。雖然是戲劇，但繪本戲劇卻不以“表演”為核心，兒童不用為了最終表演一出好的戲劇而進(jìn)行枯燥的排練，也不是為了挑選最具表演才能的孩子而競(jìng)爭(zhēng)考核，而是在繪本故事的改編和表演中，自然而然地進(jìn)入無(wú)限想象的空間，通過(guò)肢體、語(yǔ)言、畫(huà)面、表情等多種方式進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)，創(chuàng)作新的故事情節(jié)，用自己的方式詮釋角色，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意想象。