例談區域活動中的“集思”與“廣議”

李丹

在區域活動中幼兒獲得的經驗往往是零散的、個別的、片面的……這就需要師幼通過“集思”與“廣議”對區域活動進行回顧、梳理以及反思，從而進行鞏固，幫助幼兒真正理解和習得知識經驗。

一、“集思”三部曲

（一）活動進程——全方位

區域活動后的集中交流與分享旨在全方位地了解幼兒對活動的參與程度、對活動常規的執行情況以及在活動中的自主學習狀態和獲得的能力發展等。教師可以讓幼兒說一說“今天你玩了哪些區域？”以便了解幼兒在整個區域活動中的參與情況，借此提示幼兒哪些區域活動沒有玩到，可以在下一次的區域活動中去嘗試，引導幼兒不要偏重于自己喜歡的區域活動，班級內的每個區域活動都要積極參與。

除了關注幼兒參與了哪些區域活動外，教師還要留出一定時間，讓幼兒相互交流活動的過程。例如：在中班科學區“樹葉飄飄”活動中，幼兒不僅要觀察樹葉飄落的樣子，還要將之記錄下來。這樣的區域活動不僅要求幼兒具備仔細觀察的能力，還要求幼兒有一定的表征能力，以記錄下觀察到的結果。幼兒觀察到的和表征出來的，往往不一樣。因此，在集中交流環節，教師讓幼兒展示自己的觀察記錄，交流觀察到的樹葉飄落的樣子和記錄結果，分享和表達自己對觀察到的現象的認識，從而了解每個幼兒不同的發展水平。

（二）經驗獲得——再提升

在區域活動中幼兒通過自主學習獲得的學習經驗往往比較膚淺，形成的認識還不夠穩固，需要及時通過活動后的集中交流進行整理、歸納和提煉。例如：在中班科學區“讓紙牌站起來”活動中，幼兒在不斷試誤中找到一些讓紙牌站立起來的方法，但幼兒對這些方法的運用是懵懂的、不確定的。于是，教師通過集中交流，引導幼兒回顧各自的操作過程、方法，幫助幼兒整理比較可行的方法，共同總結出成功的方法。

（三）同伴學習——巧借鑒

通過集中交流，幼兒能夠從同伴的活動策略中獲得啟發，從而進行借鑒。例如：在小班美工區“做糖果”活動中，教師提供了制作糖果的油泥、糖紙等基本材料，讓幼兒自己動手制作糖果。有的幼兒將油泥搓成一顆顆的小圓糖再用糖紙包起來，有的幼兒是做一顆糖包一顆糖。幼兒制作的糖的形狀、大小往往不一樣，有的是圓形的、有的是方形的，還有的是星星形狀的。幼兒包糖的方式也各不相同，有的幼兒是用兩頭擰緊的方式來包，有的幼兒則是把糖像“粽子”一樣包起來。由于教師提供了開放的、低結構的空間和材料，因此幼兒有更多的表現空間，呈現出豐富多樣的制作方法。在集中交流過程中，幼兒分享不同的制作方法，原先只想出某一種方法的幼兒，又從同伴那里習得了其他制作方法，這使同伴間的相互學習成為可能，拓展了幼兒的思路。

二、“廣議”三重奏

基于“幼兒在前，教師在后”的觀念，區域活動中的“廣議”一定是在幼兒自主操作、體驗、探索后，在教師深入細致的觀察基礎上，根據幼兒的活動情況來進行。主要圍繞幼兒在區域活動中 “獲得了什么？”“有什么困難？” “應該怎么玩？”等來進行討論和碰撞。

（一）獲得了什么——重過程

區域活動一般圍繞某個領域的關鍵經驗進行創設，是一段時間內這個區域的重點，也解答了幼兒在區域活動中“獲得了什么？”的問題。因此，集中討論要在幼兒真正理解、操作、體驗的基礎上對幼兒區域活動的過程進行反思。教師可以和幼兒討論： “你今天用××做了什么？你是怎么做的？用了些什么辦法？”……引導幼兒將自己區域活動的過程盡可能地用語言表達出來。

（二）有什么困難——找突破

在區域活動中，總有幼兒會遇到這樣或那樣的困難。通過集中的討論和碰撞，教師引導幼兒對一系列問題進行探討，能夠調動幼兒的思維，對經驗進行提取和重構，引發幼兒對問題的思考和對他人經驗的借鑒，從而用于解決自己遇到的困難。例如：2名大班幼兒在建構區“多米諾骨牌”搭建活動中，遇到了不能同步開始和結束的困難，他倆希望達到同時開始同時結束的效果，但嘗試幾次都沒有成功。在“廣議”時，他倆就這一困難尋求大家的幫助，其他幼兒紛紛給出了自己的建議。幼兒有的說需要一個同時開始的口令，有的說要有相同的路線，有的說每張骨牌的間距要一樣……最終幫助他倆解決了難題。

（三）應該怎么玩——共商議

在區域活動中幼兒不僅要獲得相關的知識經驗，還要具備良好的學習品質，這直接關乎幼兒區域活動的成效。因此，“應該怎么玩？”是區域活動“廣議”必不可少的內容之一。例如：在建立區域活動規則時，教師可以和幼兒共同討論：“區域材料要怎樣收放才能又快又好？”“想換區域時應該怎么辦？“如果活動沒完成，下一次還想接著玩怎么辦？”……幼兒發表自己的意見和建議，最后，老師將幼兒的意見和建議進行匯總、提煉，統一形成區域活動公約，使幼兒自覺地遵守和執行。

三、“集思” 與“廣議”交響曲

“集思” 與“廣議”一般在每次區域活動結束時進行，其方法的適宜與否既關乎交流和分享的有效性，又關乎幼兒能否真正參與其中，積極表達自己的見解和困惑。一般來說，教師可以采取如下方法：

（一）因不解而應答

針對幼兒對區域活動一些具體的方法、步驟和規則不是很清楚的情況，教師可以采用“應答式”來進行“廣議”。例如：在中班美工區“瓶貼畫”活動中，教師是這樣和幼兒共同梳理、明晰方法的：

老師：（出示各種瓶子和紙黏土）“這個游戲可以怎么玩？”

幼兒：“做小花、小動物?！?/p>

老師：“用什么做？”

幼兒：“用黏土做?！?/p>

老師：“除了做小花和小動物還可以做什么？”

幼兒：“小草、太陽……”

老師：“那瓶子有什么用呢？”

幼兒：“可以把瓶子打扮漂亮。”

老師：“你想怎么打扮呢？”

幼兒：“用筆畫上漂亮的圖案?！?/p>

幼兒 ：“筆在瓶子上畫不出來?。　?/p>

幼兒：“可以貼上漂亮的彩紙。”

幼兒：“也可以刷上顏料?！?/p>

幼兒 ：“還可以用黏土打扮瓶子。”

師：“你們想出了這么多的方法來打扮瓶子，下一次活動時你們可以去試試看，我期待看到你們美麗的瓶子?！?/p>

通過一問一答的方式，教師幫助幼兒梳理出這一活動可以選用的材料，明確了多種形式和制作方法，幼兒制作起來就能得心應手。

（二）因困難而尋法

在區域活動中，幼兒常常會遇到這樣或那樣的問題。教師通過“集思”與“廣議”，用集體的力量來幫助有問題的幼兒尋找到解決問題的方法?？此剖且粋€幼兒遇到的問題，實際上問題往往帶有普遍性，通過剖析一個幼兒的問題，能讓更多的幼兒參與到解決問題的過程之中。例如：在中班建構區域活動中，幼兒用PVC管子、紙盒搭建樓房。兩個小朋友搭了一個長方形的底座后想搭建一個三角形的屋頂，但管子和紙盒都沒有三角形的，這可難倒了他們。通過“集思”與“廣議”，幼兒想出了將PVC管子接成三角形，再把紙盒沿著管子貼一圈，做成一個三角形的屋頂。幼兒還想出了把四個相同的長方形紙盒架起來，使頂部呈尖頂，底部用PVC管子連接，做成三角形的屋頂。

（三）因不清而辨析

由于區域活動是分散的、個別化的活動，往往同樣一個活動在不同的幼兒身上會出現不同的方法和結果，造成了幼兒難以分辨的現象。此時，采用辨析式的“廣議”方法將沖突展現在幼兒面前，并傾聽他們各自的想法，然后引導幼兒交流、爭論、碰撞，幫助他們不斷審視自己的活動過程，從而獲得正確的結果。運用這種方法的關鍵在于抓住沖突，引導幼兒將自己的想法和同伴的想法不斷地進行碰撞。其中教師的追問是幫助幼兒將思維引向深入，從而辨明真偽的有效方法。例如： 在中班科學區“誰的鼻子靈”活動中，教師給幼兒提供了十幾種不同味道的氣味瓶，幼兒兩兩合作以“占地盤”游戲的方式將聞出氣味的瓶子放到相應的“地盤”上，誰先把“地盤”占滿為勝。幼兒在游戲中經常會因辨不清味道而發生爭執，有的說是這個味道，有的說不是，意見總是不一致。在集中交流時，教師先讓幼兒各自說說自己的理由，然后拋出問題：“同樣一個氣味瓶，為什么會出現兩種味道？到底誰是對的呢？你怎么證明呢？”于是，幼兒有意識地回顧自己的過程，在證明自己正確的過程中往往會發現自己聞的時候出現了偏差。接著教師進一步拋出問題：“用什么樣的方法才能準確地聞出氣味呢？”讓幼兒共同總結好經驗、好方法。在大多數幼兒已經領會了其中的奧秘后，教師再趁熱打鐵，追問幼兒：“下次我們再玩這個游戲時，怎么做才不會出現這樣的問題呢？”引導幼兒將學到的經驗加以鞏固與內化，讓幼兒明確遇到同樣的問題時可以采取怎樣的方法來解決。

（四）因精彩而展示

教師請個別幼兒將自己好的經驗、做法以及成果等在集體面前進行展示，給幼兒提供分享與交流的平臺，也是讓幼兒對區域活動過程進行自我反省的一種方式。例如：在中班建構區“插雪花片”活動中，一名幼兒在插“眼鏡”的基礎上創新地插出了“自行車”。在集中交流環節，教師請這名幼兒向全班幼兒展示了他插成功的“自行車”，并讓他向大家介紹如何從“眼鏡”的建構中得到靈感創新出了“自行車”的過程，讓幼兒知道在構建一種形狀物體的基礎上只要多動腦、勤動手，想一想、變一變就可以建構出其他物品。在隨后的建構活動中幼兒創造性地搭出了汽車、風扇、望遠鏡、太陽花等各式各樣與“眼鏡”相似的物品。可見，這樣的展示分享活動以點帶面，帶動了班級幼兒創新建構的激情，使該建構區活動得以深入、持續地開展。

（五）因視頻而共享

現代信息技術的廣泛運用，為區域活動的“集思”與“廣議”提供了新的途徑。教師可以運用手機、iPad等隨時隨地記錄下幼兒區域活動的瞬間，如區域活動中幼兒的擁擠、爭搶行為，區域材料的亂堆亂放現象，區域活動中的一些不安全因素……在“集思” 與“廣議”時，教師可以請全班幼兒一起觀看，讓幼兒就這些問題展開討論，請做得好的幼兒介紹經驗。例如：對區域材料的亂堆亂放現象，幼兒有的介紹分類擺放的方法，有的介紹大盒套小盒的方法 ，有的介紹按標記收拾整理材料的方法……教師對提出好方法的幼兒給予肯定和鼓勵，以激發更多的幼兒動腦筋想辦法解決遇到的各種問題。