問題式教學模式與高職初等教育專業兒童文學課程教學

戴彥

摘要：高職院校的初等教育專業應對照新時期小學教師專業標準，采用先進的教學理念和教學方法，培養適應教育現代化新時代要求的新型教育人才。問題式教學的人才培養目標與高職院校初等教育專業兒童文學課程教學改革的目標有許多一致之處，通過問題式教學模式的運用，有效培養高職師范生自主學習、跨學科學習和與人合作等多方面的綜合素質，能使兒童文學課程教學的質量得到顯著提高。

關鍵詞：問題式教學;高職;初等教育;兒童文學

根據國家教育部2018年9月發布的《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》的文件精神，高職院校師范專業要通過教學改革，努力培養具有綜合素養、終身學習發展能力的創新型小學教師，面對全面推進教育現代化的時代新要求，作為培養小學師資的重要陣地，高職院校的初等教育專業要緊跟時代步伐，不斷對照小學教師專業標準，修訂和完善人才培養方案，進一步提高高職師范生的職業綜合素養。要落實適應新時代要求的人才培養方案，高職師范專業的課程教學必須不斷進行改革。隨著近年高職教育改革工作的推進和高職院校初等教育專業兒童文學課程教學研究的發展，問題式教學模式的推行得到了高職初等教育專業師生的進一步重視，問題式教學模式在中國高職初等教育專業兒童文學課程教學改革過程中的具體成效也日益顯著。

1 問題式教學模式應用于高職初等教育專業兒童文學課程教學的重要意義

職業教育始終要以人為本，高職初等教育專業兒童文學課程教學改革的核心理念，是通過學科學習方式和教學方式的轉變，真正有效地促進和提高高職師范生的個人發展。教師不能只講書本知識，學生不能只讀死書，要通過靈活的教學幫助高職師范生形成能將知識轉化為各種專業技能的能力，并由此最終形成小學教師的綜合職業素養。具體來講，兒童文學課程的教學改革，要從小學教師專業標準出發，在高職初等教育專業兒童文學課程教學過程與小學教育工作過程之間建立直接和深刻的聯系，高職初等教育專業的兒童文學課程標準要突出對高職師范生職業綜合能力的培養，要對應目前中國小學教育職業的崗位任職要求來大力改革高職兒童文學課程的教學內容與教學方法，高職兒童文學課程的教學必須要以學習者為主體，在精心創設的有效教學環境中突破傳統的教學方式，使學生既牢固掌握基礎理論知識，同時也具備良好的閱讀鑒賞、創作和教學應用的全面能力。

在眾多的教育和學習模式之中，問題式教學模式的基本理念和具體方法尤其適應高職院校師范專業兒童文學課程改革的需要。問題式教學強調以學習者為中心，強調復雜而有意義的問題情境的設置，倡導通過學習者之間的合作來解決真實性問題，重視學習者在學習過程中知識的掌握和解決問題的技能的培養。問題式教學非常重視學習者個性化、多樣化和終身化的自主學習能力，與傳統的學習和教育模式相比，這種學習與教育模式能更加有效地培養和提高學習者的個人全面素養。在高職院校初等教育專業兒童文學教學過程中，采用問題式教學模式，能通過學生合作完成工作項目和任務的方式，將兒童文學課程教學的目標落到實處，有利于幫助學生形成更加積極主動的學習態度，能有效地促使學生在獲得知識與技能的過程中變被動為主動，變依賴為獨立和合作，這種學習方式的轉變，不僅會帶來學生學習態度的轉變，更能帶來學生學習習慣和學習效果的根本變化。因此，在高職初等教育專業兒童文學課程的教學改革中，應大力提倡采用問題式教學模式。

2應用問題式教學模式進行兒童文學課程教學需要重視的問題

借助問題式教學模式實施兒童文學課程教學，教師不僅要充分認識問題式教學模式的理念，更要掌握問題式教學模式的應用方法，精心設置科學有效且針對性強的情境，引導學生通過自主和合作，多重途徑地去解決問題。具體來講，教師要特別重視以下問題：

2.1 應重視問題的設計

在問題式教學模式的教學中，明確而有效的問題是學習的基礎和學習的起點，也是學習內容的主軸，推行問題式教學模式，首先就得在明確課程教學目標的基礎上設計出高質量的非結構問題，以使后面的自主與合作學習能真正落到實處，所以，問題的設計是問題式教學模式的一個工作重點。設計問題要從課程教學目標出發，解決問題的過程也必須是教學目標實現的過程。新的教育改革背景下，高職院校初等教育專業課程教學的新目標必須與目前小學語文課程學習目標和小學語文教師工作目標緊密關聯。這就要求兒童文學教師必須緊密結合學生未來的工作實際，針對學生未來工作的具體內容和具體要求來提出問題，所提的問題既要與高職師范生的先備知識相連結，也應為沒有預設標準答案的非結構問題，還要盡量能夠引發學生跨學科的研究，問題的的復雜性與挑戰性也要適度。

2.2 應重視對學生學習自主性的激發和合作能力的培養

國家教育部2012年制定的《小學教師專業標準（實行）》中指出，小學教師需要“掌握相應的自然科學和人文社會科學知識”，要能“針對教育教學工作中的現實需要與問題進行探索和研究”，要“具有團隊合作精神”，這就要求高職初等教育專業的學生必須自覺提高自己跨學科學習的能力、自主學習探究的能力和與他人協作的能力。

在問題式教學模式的實施過程中，學習者才是真正的學習主體。兒童文學課程的學習，始終要堅持將理論與實際相結合、將本課程與相關課程學習相結合，學生既要掌握足夠的理論知識，又要形成相關的技能。提出精心設計的有效問題之后，教師就應該將學習的主動權交給學生，讓學生通過自主和合作來完成項目工作。學生要完成任務，既要獨立思考的能力，也要學習與他人合作的技巧，而且還要善于打開思路和優化方法，將本課程的知識與其他課程的知識聯系起來，將本課程的基本技能與其他課程的基本技能聯系起來，并借助書本、互聯網和高職院校自建見習實習平臺等各種類型的資源，開辟出更加多元的學習空間，形成多方面的綜合素養。

例如，初等教育專業的學生必須具備小學兒童文學閱讀指導的能力，如果按照問題式教學的思路，要求學生通過自主學習和小組合作來擬寫一份小學兒童文學閱讀指導的活動計劃，那么，學生就必須具備兒童文學、小學活動設計和應用文寫作等多門學科的知識與技能。學生既要了解常見常用和可以創新使用的課外閱讀指導形式有哪些，也要熟悉小學活動設計的要求和技巧，還要具備活動計劃這一類應用文的寫作能力。要完成這次任務，學生可以分三步走：第一步是獲取基本理論知識，在這個階段，學生可以學習教材和查閱資料，可以向校內任課教師和見習學校的指導老師請教;第二步是小組討論，在這個階段，學生合作探究，集思廣益，結合優秀案例，與小組成員一起理清活動的思路、確定活動的形式和流程、推敲活動的方法與技巧;第三步是合作完成書面作業，通過合理分工來寫作和修訂文字稿。在完成任務的過程中，學生既要獨立思考，也要與人協作交流;既要落實兒童文學課程內容的學習，也要進行跨學科的研究，既要學習書本，也要聯系實際，通過這樣的學習，學生的自主學習、跨學科學習和與人合作的能力都能得到相應的提高。

2.3 應重視學習成果的交流分享和多維度的評價方式

在學生完成學習任務之后，教師應鼓勵學生之間進行廣泛而深入的交流，而就學習成果的評價而言，問題式教學模式與傳統教學模式相比，更加重視和強調學習成果的多維評價，師生雙方都需要從多角度人手對學習成果進行考量，既要關注學生是否掌握了知識點，也要關注學生是否了解了工作方法、是否掌握了技能、是否參與了合作，還要關注學生是否獲得了愉悅的學習體驗。

總之，采用問題式教學模式進行高職院校初等教育專業兒童文學課程的教學，從問題的設計與提出，到學生自主與合作解決問題，再到師生共同評價學習結果，教學要將問題式教學模式的先進理念貫穿始終，只有不斷積極鼓勵學生學會自己發現問題、解決問題、反思概括和協作交流，才能使課程教學取得讓人滿意的成果。作為一種有效的教學模式，問題式教學模式還將在未來的高職初等教育專業兒童文學課程教學實踐中得到進一步的推行和發展，高職兒童文學教師必須不斷吸收先進的教學理念，努力提高自身的教學能力，推動高職兒童文學課程教學改革和小學教育的發展。

參考文獻：

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