基于崗位需求的平面設(shè)計課程教學(xué)過程設(shè)計分析

葉紅

摘? 要：本文強調(diào)了基于崗位需求的平面設(shè)計課程教學(xué)優(yōu)勢，并結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，以“為某企業(yè)設(shè)計LOGO”項目為例，從教學(xué)總體流程設(shè)計、教學(xué)流程的分解設(shè)計、后續(xù)課程的導(dǎo)入三方面入手，闡述了基于崗位需求的平面設(shè)計課程教學(xué)過程設(shè)計。

關(guān)鍵詞：崗位需求;平面設(shè)計;項目教學(xué)

現(xiàn)階段，社會對平面設(shè)計人才的需求量與需求質(zhì)量增大，要求著職業(yè)院校在展開平面設(shè)計課程教學(xué)中展開方法改革與優(yōu)化，保證學(xué)生具備更高的實踐能力與團隊合作能力，且能夠迅速適應(yīng)企業(yè)實際工作。基于這樣的需求，相關(guān)教師需要重點結(jié)合崗位需求完成平面設(shè)計課程教學(xué)的過程改革，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、基于崗位需求的平面設(shè)計課程教學(xué)優(yōu)勢分析

當(dāng)前，平面設(shè)計工作要求人才具有如下基本能力：較高的職業(yè)素養(yǎng)與責(zé)任心，能夠完成協(xié)力合作;能夠熟練應(yīng)用各種辦公軟件;熟練掌握多種圖片處理軟件（如PhotoShop，CoreIDRAW，Illustrator等）;有更好的適應(yīng)能力與抗壓能力，可以適應(yīng)設(shè)計稿件的多次修改等等。這些能力也是平面設(shè)計崗位的基本需求。將其引入人才培養(yǎng)中，能夠進一步提升學(xué)生的實踐能力、合作能力、職業(yè)素養(yǎng)等，增強其競爭力，保證其可以迅速適應(yīng)企業(yè)實際工作。同時，也指導(dǎo)了平面設(shè)計課程的教學(xué)過程優(yōu)化改革，推動職業(yè)高中專業(yè)教學(xué)的升級。

二、基于崗位需求的平面設(shè)計課程教學(xué)過程設(shè)計

（一）項目教學(xué)法貫徹教學(xué)，完成任務(wù)實驗

在相關(guān)企業(yè)的實際工作中，普遍使用團隊合作的方式共同完成某一設(shè)計項目。其中，團隊成員承擔(dān)著不同的責(zé)任分工，且實現(xiàn)相互配合。基于這樣的情況，在基于崗位需求的平面設(shè)計課程教學(xué)過程改革中，可以引入項目教學(xué)模式。將全班同學(xué)劃分成不同的項目小組，編制為五至六人，并模擬企業(yè)內(nèi)部的項目小組模式，使用自主推選的方式完成崗位劃分，主要有設(shè)計主管、項目主管、出勤監(jiān)督及跟進等等（所有成員均承擔(dān)設(shè)計師崗位參與實際設(shè)計）。在該模式中，教師要承擔(dān)起“設(shè)計總監(jiān)”的職位（也兼任客戶）。

在項目教學(xué)模式中，教學(xué)流程需要與企業(yè)實際工作模式相匹配，總體來說，包括以下幾項：客戶提出設(shè)計要求與項目、小組集體會議、任務(wù)分解、接受任務(wù)與制作、提交設(shè)計方案、全員審議、基于客戶意見完成修改并持續(xù)跟進。

（二）項目教學(xué)法課程流程的分解設(shè)計

在落實項目教學(xué)前，教師需要為學(xué)生設(shè)定項目場景。在筆者的實踐中，主要使用了“為某企業(yè)設(shè)計LOGO”的情境，并為學(xué)生提供了該企業(yè)的資料。

第一，體驗課。該課程的展開主要對應(yīng)“客戶提出設(shè)計要求與項目”環(huán)節(jié)，此時，要求教師分發(fā)客戶資料，并組織學(xué)生分析客戶的基本設(shè)計要求與關(guān)鍵點，并由小組內(nèi)的設(shè)計師完成初步構(gòu)想。

第二，理論課。該課程主要對應(yīng)“全體會議”環(huán)節(jié)，此時，有設(shè)計總監(jiān)（即教師）展開知名LOGO設(shè)計理念、亮點等的講解，并由各個小組展開點評與分析，最終總結(jié)出LOGO的制作特點。在此基礎(chǔ)上，形成本次項目設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)體系，并要求設(shè)計師結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)與客戶需求完成LOGO的草稿設(shè)計。

第三，設(shè)計實操課。該課程對應(yīng)“任務(wù)分解”、“接受任務(wù)與制作”、“提交設(shè)計方案”三個環(huán)節(jié)。此時，要求各小組成員完成分工合作，并共同完成客戶設(shè)計需求的進一步分析，預(yù)測LOGO的成本效果。在此基礎(chǔ)上，完成LOGO設(shè)計草稿的更改，并利用PhotoShop，CoreIDRAW等軟件將設(shè)計稿轉(zhuǎn)化成電子形式。最終，要在設(shè)定期限內(nèi)完成的設(shè)計稿的提交（組內(nèi)）。在此過程中，不同的成員有著不同分工，例如，項目主管主要負責(zé)項目進度的檢查與匯報;設(shè)計主管主要負責(zé)總體安排、進度調(diào)節(jié)等。

第四，評比課。該課程對應(yīng)“全員審議”，此時，小組內(nèi)部結(jié)合在全體會議中設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)展開組內(nèi)評比，選擇一個優(yōu)秀作品上交至設(shè)計總監(jiān)（教師）。同時，展開全班審議，對各個小組的設(shè)計稿件進行分析、評分，并由設(shè)計主管闡述意見及評分，最終有設(shè)計總監(jiān)（教師）完成點評與評分。

第五，項目修改反饋。該課程對應(yīng)“基于客戶意見完成修改并持續(xù)跟進”環(huán)節(jié)，主要依托全員審議的意見完成各組推薦稿的修改。此時，需要小組所有成員參與該稿件的修改與完善，并在全班范圍內(nèi)組織第二次全員審議。在這一過程中，選出三個稿件遞交至客戶（教師），并對客戶選中的設(shè)計稿件展開持續(xù)跟進修改，最終形成定稿。

（三）課后項目延展，課程的導(dǎo)入

在完成上述教學(xué)內(nèi)容后，教師需要結(jié)合最終定稿展開全班范圍內(nèi)的分析與講解，加深學(xué)生對相關(guān)平面設(shè)計重點的理解。同時，還要在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生依托LOGO定稿展開該企業(yè)名片的設(shè)計。具體來說，就是在完成一個項目后，對項目展開綜合總結(jié)，并以此為基礎(chǔ)展開下一個設(shè)計項目，保證教學(xué)項目的連續(xù)性。一般來說，要在一個學(xué)期內(nèi)完成四至五個項目。通過這樣的方式，能夠在實際設(shè)計項目的指導(dǎo)下提升學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，更好的完成人才培養(yǎng)，滿足企業(yè)相關(guān)崗位的實際需求。

三、總結(jié)

綜上所述，崗位需求是企業(yè)對人才能力的基本要求，對平面設(shè)計課程教學(xué)的過程改革與學(xué)生能力培養(yǎng)提供了更優(yōu)路徑。通過結(jié)合項目教學(xué)設(shè)計教學(xué)總體流程、引入項目場景并調(diào)整課程展開模式、后續(xù)課程的導(dǎo)入，實現(xiàn)了項目的無縫銜接，提升了學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，推動了職業(yè)院校平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)的升級。

參考文獻

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