淺談基于生本教育理念的讀寫結合教學模式

龔玉華

摘?要：新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教師立足課堂，以學生為本，改革課堂教學模式，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，有效提升學生的讀寫能力，促進學生語文核心素養全面發展。文章以《祝福》的教學為例闡述了在生本教育理念指導下，以讀寫結合為切入點，探索行之有效的讀寫結合課堂教學新模式的實踐成果。

關鍵詞：生本教育;讀寫結合;教學模式

我國新一輪的基礎教育課程改革，力求構建符合素質教育的基礎教育課程體系，故“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，以培養具有初步創新精神和實踐能力的一代新人。如何改革教學模式，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，完成新課改的培養目標，成為擺在所有教師面前的一個重要課題。

一、新課改下“讀寫結合”教學新模式創建的意義

“讀寫結合”是重要的語文教學原則之一。葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”崔巒先生也曾說過：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”實施讀寫結合教學是凸顯語文學科特點的要求，也是新課改理念落地的有效途徑。語文教育界對讀寫結合的重要性早已有了較全面的認識。在新課標指導下探索“以生為本”的讀寫結合教學新模式，可以通過讀寫結合的途徑改變學生舊的學習方式，探討適合新形勢需要的新的學習方式，以切實有效地全面提高學生的閱讀與寫作能力，提升學生的語文核心素養。

二、現實教學實踐中的讀寫教學現狀

雖然讀寫結合的重要性已成為語文教師的共識，但現實教學中讀寫結合常常流于形式，淪為教學的附庸。其原因如下：

首先，師生的觀念尚未改變。教師教育方法陳舊，“填鴨式”教育仍然存在。在現行的評價體系下，教師不敢放手給學生，不能完全相信學生，擔心學生出錯，擔心學生不懂，“代學生讀”的現象十分普遍，教師依然占據了課堂的主體位置。數理化學科的沉重壓力，將語文學科擠到了“邊緣學科”的位置。學生學習語文的興趣不濃，對待語文作業，也多是敷衍了事，尤其懶于動筆。快餐文化、網絡文學的泛濫也使閱讀流于浮淺，學生閱讀時不會調動自己的生活體驗，沒有自我情感的滲入，割斷了閱讀積累與寫作的聯系紐帶，即便寫作也欠缺真情實感。

其次，現實教學實踐中，閱讀教學與寫作教學常是涇渭分明的，閱讀課與寫作課“各自為政”。閱讀課上教師大都比較重視讓學生進行讀、說、思的訓練，讓學生真正動筆的機會卻不是很多，即使在閱讀課設計了寫作訓練，往往也是淺層化、簡單化的，隨意性比較強，對學生寫作能力的培養效果不大。總的來說，在課堂教學上，讀寫結合脫節現象仍十分嚴重。

三、生本教育理念的理論指導

在新課改的諸多理念中，“以學生發展為本”是核心理念，是新課程的基本價值取向。教育者應以學生的發展為根本，尊重學生，調動學生學習的積極性、主動性和創造性。因此，教育應實現由“師本教育”向“生本教育”的轉變，以生為本，讓學生擁有最大的自主學習的自由，以促進學生全面、健康、和諧的發展。

“以生為本”教育理念下的教學中，學生在教師的組織引導下通過個人自學、小組合作和班級交流等多種方式進行自主學習。在教學組織上，鼓勵先學后教，以學定教，少教多學，直至不教而教。

生本課堂中，無論是教學內容的選擇、教學方法的運用、教學原則的確定還是教學效果的評價，各方面都是從“以生為本”的角度來考量的。課堂教學的內容既是學科的知識核心，更需適合學生的認知能力和結構，符合學生的實際情況;教師在課堂中的作用是幫助學生學習，而不是代替學生學習。生本課堂就是要給學生一個舞臺，真正把時間交給學生，讓學生成為課堂的主角，激發學生的活力，使課堂富有張力、活力和創造力。

四、生本教育理念下的讀寫結合課堂教學模式

課堂教學主要分為“前置作業，自主閱讀”“小組探究，突破重難點”“展示交流，歸納總結”“寫作鞏固，展示互評”四大環節。四大環節環環相扣，幾乎每節課都有讀有寫，教學過程中學生不再是被動接受的角色，而真正成為學習的主人。

下面以《祝福》一文的教學為例，展示閱讀教學課通過讀寫結合實踐生本教育理念的教學過程。

1.前置作業，自主閱讀

教師在廣泛深入研讀課文、教學參考、相關資料的基礎上確定教學目標、教學內容、教學時間（兩課時）等，據此精心設置前置作業，并作相應的方法指導，引導學生自主預習。

第一課時的前置作業可設為兩個問題：①列出祥林嫂的生平大事記;②評價祥林嫂是怎樣的一個人。這兩個前置作業分別指向小說學習的重點——情節和人物形象，旨在引導學生通讀全文，迅速掌握文本脈絡和主要人物形象特點。教師可要求學生自讀課文，思考完成作業，并將預習中遇到的疑難問題記錄下來。

要注意前置作業必須低入高出，既包括核心知識點，又聯系生活實際，讓學生感興趣，學生有興趣、有需求便會主動去解決問題。

2.小組探究，突破重難點

小組內合作探究，交流自己的思考所得，討論確定前置作業的答案，并將其形成文字，由組內記錄員記錄。各人提出自學時的疑難問題，小組成員共同討論，進行交流，思想碰撞，尋求解決，無法解決的問題留待班級討論。

3.展示交流，歸納總結

各組課前預備鈴響后即在黑板上板書祥林嫂的生平大事記，課堂上由各組代表依次上講臺用簡潔語言進行講解，然后用投影儀展示本組對祥林嫂的人物形象分析小文章，講解分析依據，其他小組補充或質疑，并提出組內疑難問題，其他小組幫助解決。

此環節既讓學生真正掌握人物塑造的多種手法，又能分享學習的體會和感悟，增強學生的表達能力，同時將合作學習從組內引向組間。

最后，教師進行必要的歸納總結，對學生的學習情況給予恰當評價，特別是對學生理解有誤或討論后仍不能解決的問題，教師要進行糾正和點撥，引導學生發散思維，多角度思考問題。

4.寫作鞏固，展示互評

教師在以上環節的基礎上布置寫作鞏固練習：任選魯四老爺、四嬸、祥林嫂婆婆、衛老婆子其中一個人物，用肖像描寫的方法刻畫其形象，表現出人物的思想性格。學生當堂完成寫作，并展示互評。注意寫作鞏固練習要突出本課學習重點，才能有效地鞏固學生學習的效果。

5.其他

第二課時采用同樣的教學過程。前置作業可設為：①是誰造成了祥林嫂的悲劇;②有人說“祥林嫂沒有春天”，那么為什么文章中三次出現迎春祝福的詳細描寫。這兩個前置作業則分別指向小說學習的重點——主題與環境。相關寫作鞏固練習是：祥林嫂有沒有反抗精神？請選擇正反方中的一方寫一篇辯論詞。

兩節課從讀到寫，以寫促讀，讀寫結合，學生在教師的引導下通過自主“讀”走進文本，了解人物，探究主題，再在小組合作中探究思考疑點、難點，最后通過“寫”表達自己的理解與感悟，并進行展示交流，進一步加深對作品的閱讀體驗，發展思維與表達能力。閱讀教學課堂成為“生本、師生、生生”多維對話的平臺。

五、構建生本教育理念下的讀寫結合教學模式的反思

在生本教育理念指導下的讀寫結合課堂上，教師不再擔心講不完而“滿堂灌”，學生不再是坐著被動聽課，而是積極主動思考、質疑，同學之間相互討論、相互補充，共同參與獲得知識的過程，聽說讀寫落實到位，快速提升了自身的語文素養。

然而課堂教學模式應是多元化的，而非一成不變的，所以具體教學中，在“讀寫結合”課堂教學基本模式的基礎上，要根據不同課文的文體和內容、不同寫作目標和要求進行調整、修正、補充。我們應該以讀寫結合為切入點，大膽地嘗試更靈活多變的教學模式，探索更多更具操作性的語文教學的有效途徑，真正解決教師為什么教、教什么以及怎樣教的教育教學的核心問題，讓學生明確學什么、怎樣學，真正實現其課堂教學的主體地位，促使他們自覺運用自主、合作、探究的學習方式，達到“會學、愛學、多學”的目的，使語文課堂成為學生快樂的學習天地。

參考文獻

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