幼兒園科學活動中提問的有效性探討

楊丹 王亞娟

摘 要：提問的有效性探討是指對“提出什么樣的問題？”、“如何適宜地提出問題？”、“如何解答問題？”等與此相類似問題進行解決的過程。那么，在實際的教學情況中，務必需要的得到重視的是對小朋友在進行活動中可變性情況的把控。比如，小朋友當場拋出的天馬行空、不知所云的問題老師應當如何解決，小朋友異口異聲地同時提出各種問題造成活動氛圍過于嘈雜，老師如何控場等等都是有待解決的內容。

關鍵詞：幼兒園 提問 有效性探討

引言：幼兒園的小朋友還在最懵懂的階段，大腦的認知以及知識的儲備也都處于一定的限制水平中，因此，幼兒園的教學除了要在開展的科學活動中讓小朋友更好的學習，提升學習興趣，也要更好的讓他們認識世界，在不懂中尋找答案，那么采用提問的方式顯然可以讓大家更有針對性的了解不明白的事物，也可以更好的活躍課堂氛圍等等。但是怎樣進行提問才能達到最好的效果，又要提什么問等等一系列的問題都是接下來本文將解決的。

教師如何提出問題

幼兒園的小朋友活潑好動，在科學活動中一定會很活躍，因為他們的腦海里沒有科學活動的概念，只是覺得沒有上課，這是在玩，所以，老師應當怎么在這種場合下提出問題呢？首先，幼兒園的小朋友必須是分班、分年齡教學，大、中、小班的學生不能混在一起。其次，教師應當在小朋友們對所進行的科學活動展示過程中有疑問的地方，表示驚訝的地方適宜地插入問題，進一步的引導小朋友們解決這個問題。比如，在進行“體驗變魔術的水的味道”活動時，老師讓小朋友們圍成一個小圈，老師將純凈水放在大小相同透明的杯子中，將白砂糖、紅糖、咖啡、奶茶等可消融、可飲用的沖水物分別放進純凈水中，讓大家觀察杯子里面水的變化，看看有什么現象，當小朋友此時看見顏色變了，而且變成了不一樣的顏色就會很奇怪，那么老實就要告訴大家，是因為白砂糖、紅糖等所含的物質不同，產生的顏色也就不同。當然了，老師解答問題的方式也應當很有風趣、很生動，符合小朋友的心理預知，循循善誘，比如，老師回答這個問題可以說，“他們在水里面消融了，所以他們就互相擁抱起來，誰的力量大就變成了什么顏色。”等等，然后還可以讓小朋友嘗味道，感受一下奇妙的感覺，從而更好地激發小朋友探索未知的興趣。

應當提出怎樣的問題

怎樣提出問題講究的是時間的把控，適當地激發學生的學習樂趣以及提問的積極性，開動他們的大腦，而應當提出怎樣的問題則決定了小朋友學習的準確性以及老師對于不同年齡階段學生理解能力的把控問題，舉個例子，在實際的情形中弄明白怎么提問。比如在研究鐘表的走向以及分針、時針等怎么看的問題上，老師可以讓小朋友自己先讀，說出時間是多少，老師問“有沒有那位小朋友知道現在幾點鐘了呀？誰可以告訴老師啊？”，然后讓學生進一步的回答這個問題，小朋友們的答案如果不正確或者是不能回答，老師就應該告訴大家，“首先應當看時針，時針是最短的，然后看分針，秒針懂得很快，因為它很調皮喜歡動，所以時針跟分針就會去追它，但是他們腿太短了，所以跑得慢，也就轉的慢啦！”活潑生動的語言讓小朋友像讀故事一樣把這個他們不懂的問題更好的理解，就達到了很好的效果。所以，老師在提出問題時，應當學會先創設情景，讓小朋友們不明白，但是有強烈的想要弄明白的欲望，這樣，老師的提問才會顯得有效并且可以成功的完成！

怎么恰當的回答問題

回答問題是在提出問題之后很關鍵的一個步驟，如果回答的問題不到位，小朋友的認知水平又有限，就會造成徹底的理解事物或者出錯，進而引發小朋友一系列的天馬行空的問題，老師如果不會解答，必定造成尷尬的局面。因此，解答問題這個過程必須要與提問題緊緊相關，首先，老師應當事先做好準備，做好教案的應變措施。其次，老師提問的時候要考慮到實際情況，針對性的解決小朋友們不知道的東西，不要僅僅追求新穎而忘記了實用性，也就是說，范圍要適當！最后，注意靈活應變小朋友拋出的問題，盡可能的將小朋友往自己預期的方案上面引，免得思維過于活躍，有時候小朋友提出的問題真是不好解答的。比如，在觀察小動物的時候，小動物是怎么動的呢？小兔子跟小金魚移動的區別在哪兒呢？他們是怎么吃東西的呢？他們怎么會發出聲音嗎？等等問題，但是如果在老師的理解之外，老師就必須事先做好查詢資料，弄清楚一些專業名詞，不能用過于書面化的語言傳授給學生！

結束語：總而言之，首先，只有老師掌握了應當提出怎樣的問題，才能既讓大家學到知識，又不讓問題答案超過小朋友的理解范圍；其次，知道如何提出問題，由于在幼兒園中分大、中、小班，所以需要對于不同年齡水平的小朋友施以不同的提問方式，以此來讓問題更具有針對性及多元性；最后，老師解決問題時要照顧到每一個小朋友，控制好上課的的整個氛圍。如此才能使幼兒園科學活動中提問更具有效性！

參考文獻：

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