基于思維導圖的高中英語寫作教學研究與實踐

鄭本靜

英語寫作中，詞、句、段落及結構等是基本要素，思維是串聯這些要素的主軸。而以圖文并茂、層級分明為特點的思維導圖是有效表達發射性思維的圖形思維工具，具有無限開發人類大腦的潛能。作為認知主義、建構主義和自主學習等理論在教學實踐中的有益補充，思維導圖學習方式在我國基礎教育領域日益引起廣泛的關注，高中英語教師亦對其青睞有加，積極進行理論探索和實證研究。我以全腦思維、發散性思維以及多元智力等理論為基礎，驗證了思維導圖在高中英語寫作教學中的可行性、實效性及對于促進高中生英語寫作水平具有的積極推動作用。

英語寫作屬于二語輸出技能，是學生英語綜合素養的體現，亦是高考重點考查的項目，其作用不容小覷，主要考查學生的詞匯量、句子架構、遣詞造句、謀篇布局、寫作技巧、文化視野和思維走向等語言綜合素養，但是，由于學生的詞匯貧乏、語法模糊，寫出的文章不僅詞匯單調、句式簡單、語法錯誤連篇，而且還如一盤散沙，語言不暢、主次不分、條理不清、邏輯混亂等。英語寫作是語言知識、思維培養和文化修養等日積月累后的語言技能綜合素養的厚積薄發，而以主題為中心，沿著不同的思維走向，層層向外發散思維的可視化導圖既有利于鞏固復習詞匯，實現量的積累，又能促進文章框架的構建，全面激發學生的潛能，使其文思泉涌、思路清晰，寫出的英語作文必然是一篇詞匯豐富、脈絡清晰、銜接自然、思維縝密的好文章。

一、理論基礎

基于思維導圖的高中英語寫作教學以全腦思維、發散性思維、多元智力理論以及建構主義理論等為基礎，運用圖文并重的技巧，把主題、關鍵詞、思維演變的進程與圖像、線條和顏色等結合起來，建立層級圖，通過可視化的形式搭建文章的整體框架。

（一）全腦思維

人的大腦分為左腦和右腦，左腦使用頻率較高，被稱為意識腦，而右腦的使用頻率較低，被開發程度不如左腦，導致左右腦發展不平衡。美國著名心理學家J.P.Guilford首先提出了全腦思維的概念：全腦思維又稱“左右腦思維”，是一種創造性思維的模式，其精髓就是開發全腦，全面激發左右腦的無限潛能，敢于標新立異，無所顧忌，任意改變思維方式，從多角度、多視野生發和聯想，或提出問題、分析問題和解決問題。

（二）發散性思維

發散思維又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在進行思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，表現為思維開闊、思維呈現出多維發散狀。Guilford把發散性思維定義為一種為了滿足既定需要，從記憶儲存的信息中生產大量的可選擇或可逐字逐句修改的信息的過程；Tony Buzan則簡單地把發散性思維定義為從一個中心出發聯想、思維的過程。

（三）知識可視化

知識可視化是指左右腦同時以圖形方式對事物進行認知加工，準確而高效地構建、表示和傳達人類的各種無形抽象的信息編碼，包括情感、觀點等。

（四）認知結構

皮亞杰認為認知結構是學習者頭腦中的知識結構，是其在感知和理解客觀現實的基礎上形成的一種心理結構，他用圖式、同化、順應和平衡解釋這一認知過程。圖式（Schema）是主體的認知結構，是同化（Assimilation）和順應（Accommodation）兩種技能共同作用的結果。而順應是指主體原有的圖式受到外界刺激變化，重新組合并形成新的圖式，實現了認知結構的發展，而后通過平衡（Equilibration）協調同化、順應之間的關系，這種“平衡——不平衡——平衡”的交替過程就是認知結構動態的建構過程。由此可見，在皮亞杰看來，“圖式”是與“認知結構”相同的概念。

二、思維導圖的概念及其特點

思維導圖又稱心智圖，由英國心理學家Tony Buzan于20世紀60年代提出，其核心是通過開放全腦把形象思維和抽象思維結合起來，根據信息各個層級間的主次關系，以主題為中心向四周逐級發散，形成由關鍵詞和關鍵圖形組成的逐級相連的層級圖，是一種有效表達放射性思考過程的具體化、可視化的圖形思維工具。由于思維導圖可以使學習內容邏輯清晰、條理清楚，有助于提升學習者的學習效率，被廣泛應用于中小學教育教學領域，并產生了深遠的影響。

三、結語

綜上所述，英語寫作考查了學生英語綜合語言素養，其內涵既有英語的書面輸出，又有結構化的思維發展和表述。而以全腦思維、發散性思維、知識可視化和認知結構等為理論依據的思維導圖不僅與“學生為主體，教師為主導”的教育理念相適應，還能促進高中生高級邏輯思維的發展。無論是在知識融合還是思維發展過程中，英語寫作和思維導圖都具有高度的契合度，兩者都是通過聯想、關聯、探究、發現等方法，讓新舊知識經過同化、順應、“平衡——不平衡——平衡”這一反復融合、吸收、創新的過程，獲取新知識，拓展新思維。因此，思維導圖在高中英語寫作教學中具有一定的應用價值和實踐意義。研究結果表明，思維導圖信馬由韁的畫圖方式有利于激發高中生的發散性思維、創造性思維和空間想象能力，啟發其科學創作的精神，培養其創新思維習慣。在思維導圖的指引下，一方面，高中生能通過高速運轉大腦進行自我探究，搜集整理出相關的語言材料，另一方面，能按照一定的邏輯關系和系統的知識體系自我建構起一套既獨立又相依的網狀結構的寫作框架，最后，經過語言潤色、藝術加工后，高效完成文章。

總之，思維導圖能使知識、思維可視化，有助于激發學生英語寫作的興趣。基于思維導圖的高中英語寫作教學法能夠從語言基本要素、語言基本技能、思維能力發展等多方面逐步培養學生的綜合語言運用能力，是高中英語寫作教學中一種行之有效的教學手段和學習方法。

（責編 唐琳娜）