小學(xué)科學(xué)起始階段的教學(xué)思考

吳春蘭

時隔16年，科學(xué)課重新回到了一年級的課堂。如何適應(yīng)一年級的小朋友的特點，讓科學(xué)課的教學(xué)有個良好的開端，是每一位教師應(yīng)該認真思考的問題。

了解幼兒園的科學(xué)課，思考小學(xué)科學(xué)起始階段的組織與教學(xué)

一年級的科學(xué)教師，上課之前可以了解幼兒園或?qū)W前班的《科學(xué)》教材，了解孩子們在幼兒園或?qū)W前班學(xué)習(xí)了哪些科學(xué)知識，具備怎樣的能力。一年級的第一單元《植物》的知識，幼兒園期間孩子們就學(xué)習(xí)了一部分，如《植物的身體》《小種子發(fā)芽了》《小種子成長日記》等，孩子們不僅通過觀察和拼圖的方法粗略了解了植物有根、莖、葉，而且還知道它們各自的作用，教學(xué)時不必重復(fù)，教師可以用提問的方式喚醒他們的記憶。如對于“植物具有根、莖、葉的結(jié)構(gòu)”這個科學(xué)概念目標(biāo)，就可以通過提問來完成。教師可以出示一盆菊花，問：“你認識它嗎？在哪里見過它？它的身體是由哪些部分組成的？”

其次，還可以與幼兒園或?qū)W前班的教師溝通，了解他們的學(xué)習(xí)特點。幼兒園或?qū)W前班的科學(xué)課一節(jié)課是25到30分鐘，而小學(xué)是40分鐘，教學(xué)時間增加了，孩子們能坐得住嗎？幼兒園在大、中、小班都有科學(xué)課，但都是通過一些小游戲、小活動來獲取淺顯的科學(xué)小知識，主要是了解。上了小學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容增加了，學(xué)習(xí)要求提高了，孩子們不僅要動手實驗，還要學(xué)會傾聽，聽老師講，聽同學(xué)說，還要會思考、會表達，這一切都需要科學(xué)教師在平時的教學(xué)中堅持訓(xùn)練。科學(xué)課，因其學(xué)科特點所致，組織教學(xué)本來就不是一件容易的事，而對于活潑好動的一年級小朋友，這個難度就更大了。因此，教師要對學(xué)生的學(xué)前情況多做了解，選擇更貼近他們的方法進行教學(xué)及管理，努力讓他們盡快適應(yīng)小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)，喜歡上科學(xué)課。

精心設(shè)計好一年級第一節(jié)科學(xué)課的教學(xué)

為了讓學(xué)生愛上科學(xué)課，第一課就顯得尤為重要。怎樣上好第一課呢？

第一種方法：專門上一節(jié)起始課

教師利用起始課的初見面機會，專門上一節(jié)起始課，能在孩子們心中烙下深深的印記（有些教材本身就有，如蘇教版《上好科學(xué)課》）。

對于學(xué)生來說，實驗室是個什么樣的地方，是非常期待想知道的！這時老師可以出示一個實驗室的PPT，讓學(xué)生對實驗室有個大致的了解。再根據(jù)學(xué)生的心理特點，恰當(dāng)?shù)馗嬷麄冊趯嶒炇疑险n的規(guī)則。教師可以利用動畫片里的人物如學(xué)生喜歡的喜羊羊代替教師的角色，和學(xué)生互動，完成這項任務(wù)。教師可以用課件展示喜羊羊提問：“來到實驗室，小明和小紅的表現(xiàn)卻不一樣，你覺得誰表現(xiàn)好？”

（1）來到實驗室，小明大聲說話，叫同學(xué)的名字，興奮不已；小紅安靜地坐在自己的座位上。

（2）實驗材料發(fā)下來，小明一把搶過去自己做；小紅和同學(xué)商量，合作完成。

（3）實驗完成后，小明桌上是這樣的（圖片出示，場面亂七八糟）；小紅桌上是這樣的（桌上整整齊齊）。

（4）實驗停止后，同學(xué)在匯報交流，小明還在擺弄實驗材料；小紅坐得端端正正，認真傾聽。

（5）課堂上，同學(xué)在回答問題，發(fā)現(xiàn)同學(xué)的回答和自己的想法不一樣，小明沒等別人說完就在下面大聲說；小紅等別人說完以后再舉手回答。

（6）下課后，小明離開實驗室時，凳子歪著放在一邊；小紅離開時，凳子整齊地放在桌子下面。

很顯然，孩子們一下就能判斷小紅的做法是正確的，然后交流：“同學(xué)們真厲害，都知道我們應(yīng)該向小紅學(xué)習(xí)。那么，你知道我們應(yīng)該向小紅學(xué)什么嗎？”讓孩子們嘗試著總結(jié)歸納出在實驗室上科學(xué)課的要求，教師再適時引導(dǎo)、補充。

選用孩子們熟悉、喜歡的動畫人物，利用具體事例讓孩子們明白上課的規(guī)則，這樣的設(shè)計就比老師直接講更有趣，更容易被孩子們所接受。明白了上課要求，接著，動畫人物再將《學(xué)生活動手冊》上“寫給同學(xué)們”的內(nèi)容讀給孩子們聽。

第二種方法：把第一單元第一課作為起始課

《我們知道的植物》是《植物》單元的起始課，也是學(xué)生真正學(xué)習(xí)科學(xué)課的第一課。因此，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，引起他們對植物和大自然的喜愛是本課的首要任務(wù)。有關(guān)植物的知識，孩子們在幼兒園或?qū)W前班學(xué)過一些，如知道一些水生植物和耐干旱的植物等。根據(jù)這些信息，教師的教學(xué)可這樣設(shè)計：

首先，讓孩子們說說自己知道的植物，以喚醒他們的記憶，也便于教師了解他們的前概念。

然后，播放一段有關(guān)植物的視頻，讓孩子們說說“哪些是植物”，教師將學(xué)生知道的和能辨認出的植物一一記錄在一張班級記錄表上，再教他們讀一讀。這樣做一方面是因為孩子不會寫字，只好教師代勞；另一方面，有些簡單的字孩子們先聽老師說，自己再讀一遍，就能記住了。

接著，讓孩子們判斷一些塑料花或動物是不是植物，并讓他們試著說說為什么，從而引導(dǎo)他們總結(jié)出植物的一些特點。

最后，要求孩子們種一棵植物，種完后，教師告訴他們：接下來要每天觀察種植的植物，還要做好記錄；觀察的時間比較長，需要有恒心，堅持不懈。

之后，教師給孩子們播放珍妮·古道爾在非洲觀察黑猩猩的照片或視頻資料，結(jié)合資料內(nèi)容，教師著重講她在非洲觀察黑猩猩時遇到了哪些困難，又是怎樣克服的，讓孩子們知道觀察的過程很漫長，也很艱苦，一定要堅持，鼓勵他們向科學(xué)家學(xué)習(xí)。

課的結(jié)尾，告訴孩子們，把今天種植的植物帶回家觀察，并將觀察到的內(nèi)容記錄在《學(xué)生活動手冊》上，不會寫字可以畫，或者請爸爸媽媽幫忙，還可以拍照。過一段時間后比一比，看哪些小朋友的觀察仔細，記錄完整。

課后教師可與家長取得聯(lián)系，請家長配合幫著孩子做好觀察記錄，鼓勵家長還可在班級家長群里曬一曬孩子們的植物和記錄。這樣，既能督促家長和孩子堅持觀察記錄，又能讓他們相互交流，相互學(xué)習(xí)。在教室里也可以種一些植物，并與語文教師合作，引導(dǎo)孩子們每天觀察、交流，做好記錄。

了解識字、拼音教學(xué)進程，選用適當(dāng)?shù)姆绞竭M行記錄、表達

剛剛上一年級的孩子，他們所認識的字并不多，又還沒有學(xué)習(xí)拼音，所以科學(xué)課不能出現(xiàn)過多的文字。最初的一些觀察記錄盡量采用畫圖等方式，交流時，老師一定要有足夠的耐心。一年級孩子在回答問題時常使用單個的詞語或字來表達自己的意思，若是要求用句子來回答，他們就會覺得比較困難。這時教師可以示范正確的句式，比如在問到“這張圖片上是什么植物？”的時候，教師示范地說“這張圖片上的植物是柳樹。”讓學(xué)生跟自己一起說，逐步培養(yǎng)他們說一句完整的話的習(xí)慣與能力。

另一方面，教師應(yīng)該了解語文課的識字尤其是拼音的教學(xué)進程。語文課在開始的2—3周集中識字；從第3—4周開始學(xué)習(xí)拼音，大概在第8—9周完成拼音教學(xué)。就是說，在學(xué)習(xí)科學(xué)課的第二單元時，孩子們就可以借助拼音進行閱讀和記錄了！

一年級上冊要求學(xué)生會認300個生字，會寫100個常用字。但科學(xué)課上涉及的一些字、詞往往不在其中，所以科學(xué)課上仍然應(yīng)像語文老師一樣教孩子們認讀。

一年級科學(xué)課堂上還有一樣必不可少的東西，即與語文生字卡片相似的“科學(xué)卡片”。這種卡片要圖文并茂，配上與所講內(nèi)容相關(guān)的圖片，再輔以帶有拼音的詞語（在開學(xué)后的一個半月的時間為拼音學(xué)習(xí)階段）。當(dāng)學(xué)生看到這種圖片，他們即使不認識上面的字，也能通過圖片及拼音了解到這是什么。在讀卡片時可請學(xué)生領(lǐng)讀，當(dāng)一當(dāng)全班同學(xué)的小老師，也可小組比賽看誰讀得更標(biāo)準(zhǔn)，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能提升他們對概念的記憶。比如在學(xué)習(xí)“用手來測量”時，對于“拃”這個概念，教師就要準(zhǔn)備一個圖文并茂的卡片，幫助孩子們理解，同時還要教他們拼讀。教師還可以與學(xué)生一起分析“拃”的字形結(jié)構(gòu)，偏旁部首，及它與哪個字相似等。這樣學(xué)生在寫時就不會出錯，也會對“拃”這個概念記憶更加深刻。

一年級下學(xué)期的《學(xué)生活動手冊》上還為學(xué)生準(zhǔn)備了各課學(xué)習(xí)中需要用到的詞匯剪貼表，教學(xué)時教師可以直接剪下來粘貼。

簡言之，在一年級尤其是最初階段的科學(xué)教學(xué)中，教師一定要正視孩子們的認知基礎(chǔ)和年齡特點，選擇適合的方式授課。在閱讀和記錄時，要關(guān)注語文的識字、拼音教學(xué)進度，其要求和方式務(wù)必恰當(dāng)。

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