“體醫融合”背景下醫學院校體育教學中應用運動處方教學的研究

盧延文 胡國鴿

摘 要：本文通過分析“體醫融合”背景下醫學院校應用運動處方教學的積極意義，結合實際教學情況，針對其具體應用途徑進行了詳細的說明，希望能夠幫助有關教師提高認識，改善教學手段，通過合理的方法幫助學生加強體育鍛煉，不斷提升醫學院校學生的身體素質和專業技能，進而提高教學質量。

關鍵詞：“體醫融合”;醫學院校;體育教學

前言

醫學院校的育人目標在于為國家、為社會培育優秀的醫學人才，提升醫療質量及水平，所以學生的綜合素質是教育的重點。在體育教學中應用運動處方是一種具有實踐意義的教學方法，符合“體醫融合”的發展要求，能夠有效提升學生的綜合素養，下面就結合實際情況對如何應用該種教學方法進行詳細的說明。

一、“體醫融合”背景下醫學院校應用運動處方教學的積極意義

體育教學能夠提升學生的身體素質，是各類院校都需要開設的一門課程，而對于醫學院校來講，“體醫融合”已經是一種發展的重要趨勢。該種思想是基于“運動促進健康”提出的，借助科學的運動，能夠有效預防疾病的發生并且能夠促進康復，對于“健康”具有重要意義。當前成都體育學院等部分體育院校已經做出了嘗試，開設了體育與醫療相結合的教學課程，有關醫學院校也應緊跟時代潮流，積極開拓，推動“體醫融合”的深度發展[1]。

“運動處方教學”是一種結合每個學生實際情況，如性別、身體條件、運動愛好、及個性特征等有針對性的制定運動教學計劃的一種方法，能夠科學選擇運動的內容、方式及強度，并且具備一定的“處方性質”，能夠說明學生的飲食及

1.項目來源：嘉應學院人文社會科學類2018年度課題，項目編號：2018sky03.

2.項目來源：廣東省體育運動與健康協會資助研究課題，項目編號：GAPAH18ZD03.

3.項目來源：嘉應學院高等教育教學改革項目，項目編號：JYJG20180217.

營養等方面的注意事項，對于學生來說，這種教學方法能夠有效提升體育教學強身健體的意義，符合教學的基本要求。在醫學院校中，學生的學習周期普遍都在5年甚至更長，且日常課業任務較重，學習壓力較大，此種教學方法能夠改善學生的精神狀況，使其從繁重的書本中解放出來。與此同時，依托這種方法，醫學院校的學生能夠更加了解運動與醫療相融合的科學知識，掌握更具有專業性的診療及開具運動處方的能力。

二、醫學院校體育教學中應用運動處方教學的具體策略

（一）加強理念引導，培育復合型人才

醫學院校學生的主要學習內容就是醫療，借助運動處方教學的開展，相關學生不僅能夠增強體質，還能在一定程度上收獲體育運動中康復、保健及疾病預防的理論與實踐經驗，從而在體育教學中增強健康知識的知識儲備，并充分發揮自身主觀能動性，積極應用正確的運動方法提升個人身體素質，在未來也能夠將此類體醫融合的手段應用于治療。要做到這一點，有關教師應加強引導，充分講解運動處方的積極意義，結合實際幫助學生加深理解，鼓勵其將運動與醫療相結合，幫助其養成運動習慣、掌握正確的運動方法，并能充分利用運動處方強化自身身體機能。舉例來說，教師在日常的授課中應當加強引導，可以在學生群體中找出幾個“病例”，結合其實際身體狀況及運動情況進行分析，鼓勵學生自主制定“康復計劃”，幫助自身及他人找到科學的鍛煉方法，促進其意識層面的“體醫融合”，學生在授課后基本能夠掌握開具“運動處方”的能力，能夠加深對醫療課程中病患康復訓練等內容的理解，應用能力明顯提升。在此基礎上，相關醫學院校的學生不僅能在體育教學中得到放松，還能在體育中發現新的醫療知識，進而不斷提升自身應用水平，對于培養復合型人才大有裨益[2]。

（二）強化教學設計，增設融合性課程

在大部分醫學院校中，體育教學都局限于學生的體能鍛煉與測試，不能結合學生的實際情況開展教學，調動學生的積極性，使得授課效果較差。在“體醫融合”的背景下，體育與醫學在課程上也應當進行變革，有關院校可以增設融合性課程，教師還要強化教學設計，不斷豐富體育教學內容，激發學生的學習興趣，進而調動其運動熱情。在實際的教學設計中，有關教師應充分運用運動處方促進學生融合性學習，加強復檢醫學與體育的聯系，開設“理論+實踐”、“運動恢復+日常鍛煉”的教學設計，請體育教師和醫學教師輪番授課，幫助學生了解正確的“運動處方”。運動處方教學的一般程序為“醫學檢查-診斷-體育測試-處方-健康治療-體質評價”，相關教師在進行授課時首先要對學生的身體進行檢查，借助醫學條件客觀分析身體素質，并使用運動負荷測試其運動能力，提前了解學生的“病情”及“禁忌”，如患有心臟病的學生就不能參與長跑鍛煉等。在此基礎上，教師應充分分析學生的個人狀況，如興趣愛好、日常運動頻次及體力等，科學開具“處方”，幫助學生進行鍛煉，也就是“健康治療”。在一段時間的鍛煉結束后，教師還應對學生的體質進行二次評價，并與第一次結果進行對比，檢查教學效果，判斷診斷質量。

（三）加強教學評價，多元化考核學生

在醫學院校傳統的體育教學中，教學評價都是單純依靠學生期中或期末的體能測試進行的，如女子800米長跑、男子引體向上等，并且設定及格分數線，不能在規定時間內完成一定數值的運動則記為成績不及格，這種方法存在一定的局限性，很有可能使教學質量降低[3]。舉例來說，在以往的教學中，800米跑步的“及格線”為4分鐘23秒，滿分為3分鐘27秒，這種方法就忽視了學生的個性化差異，用同樣強度的標準衡量每一位學生，難免會對“弱勢”群體造成傷害，不僅會形成運動傷害，還有可能產生不同程度的心理損傷，60%的學生都對體育測試持消極態度，授課效果自然不理想。而應用運動處方教學方法，教師可以根據每一名學生的個人特征進行差別化的考核，并且可以采用多元化的考核方法，滿足不同需求、體能學生的考核需求。當前教學環境中，“全過程考核法”已經被絕大多數院校應用，醫療院校的體育教學也可以采用此種方法，降低期末體能測驗所占比重，保證“弱勢”學生能夠依靠日常課堂表現獲得一定的分數，這樣不僅能夠避免單一考核方法的弊端，還能有效保證課堂的出勤狀況，進而增強授課質量。在實際的教學過程中，教師應設計多元化的考核內容，如請學生模擬各種運動損傷、運動康復場景，請被考核者結合實際所學進行病情分析、治療方案制定、運動計劃等回答，教師根據其分析的準確度及方案的可行性確定分數，每次最高3分。這樣不僅能夠發揮出運動處方的實際效果，還能有效鍛煉醫學生的應用能力，進而提升教學水平及質量。

三、結論

綜上所述，在“體醫融合”的背景下，醫學院校的體育教學需要進行適當的變革，而運動處方能夠有效促進教學效果的良好改善。有關教師可以通過加強理念引導、增設融合性課程、改善教學評價方式等途徑幫助院校實現培育復合型人才的目標，不斷提升院校體育教學的效果，促進學生綜合素質的提高。

參考文獻

[1]李欣.“體醫融合”背景下醫學院校大學體育俱樂部教學模式研究[J].當代體育科技，2019，9（07）：73+75.

[2]靳曉嬌，褚立輝.體醫結合在醫學院體育教學中的重要性[J].中國農村教育，2018（22）：11.

[3]孫通，羅敦雄，陳潔星，等.“體醫融合”背景下醫學院校體育教學改革的研究[J].福建醫科大學學報（社會科學版），2018，19（02）：55-58.

作者簡介：

盧延文，男，漢族，1990-07，甘肅武威人。講師，碩士研究生，體育教學方向。

（作者單位：嘉應學院醫學院）