《散步》助學(xué)系統(tǒng)對(duì)其教學(xué)的指向性分析

許玉芳

摘 要：本文主要運(yùn)用內(nèi)容分析法對(duì)《散步》助學(xué)系統(tǒng)的單元導(dǎo)讀、課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)三大維度進(jìn)行研讀分析，以期發(fā)現(xiàn)助學(xué)系統(tǒng)對(duì)《散步》教學(xué)的指向性。研讀歸納助學(xué)系統(tǒng)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)教學(xué)指向：一是感受并列對(duì)稱句式蘊(yùn)含的親情與責(zé)任，二是初步感受生命，三是學(xué)習(xí)以小見大、舉輕若重的寫作手法，四是重視朗讀。希望能對(duì)《散步》一文的教學(xué)有所啟發(fā)，并供廣大語文教學(xué)工作者參考。

關(guān)鍵詞：《散步》教學(xué)指向;內(nèi)容分析法;助學(xué)系統(tǒng);

一、前言

在教育部主編的部編本教材中，《散步》入選七年級(jí)上冊(cè)第二單元，此前也曾入選北京版、人教版、蘇教版和滬教版等語文教材，這充分說明《散步》一文的教學(xué)價(jià)值。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，《散步》的教學(xué)都教了些什么，《散步》的教學(xué)是否真正實(shí)現(xiàn)了其教學(xué)價(jià)值，這是廣大語文工作者需要去關(guān)注的問題。《散步》教學(xué)內(nèi)容的確定可以從文本、學(xué)情、編者等多個(gè)方面去考量，《散步》入選教材肯定隱含著編者的教學(xué)價(jià)值導(dǎo)向，而編者的教學(xué)價(jià)值導(dǎo)向則隱含在助學(xué)系統(tǒng)中，因此，仔細(xì)研讀《散步》一文的助學(xué)系統(tǒng)對(duì)于我們理解編者意圖，進(jìn)而幫助確定教學(xué)內(nèi)容，具有重要的指向作用。

本文主要從《散步》的助學(xué)系統(tǒng)出發(fā)，研讀分析助學(xué)系統(tǒng)對(duì)教學(xué)的指向性，希望能對(duì)《散步》一文的教學(xué)有所啟發(fā)，并供廣大語文教學(xué)工作者參考。

二、《散步》助學(xué)系統(tǒng)簡(jiǎn)述

助學(xué)系統(tǒng)，包括單元導(dǎo)讀、課前預(yù)習(xí)、閱讀提示、注釋、課后練習(xí)、寫作技巧的點(diǎn)撥、探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)、閱讀鏈接等。《散步》作為一篇精讀選文，其助學(xué)系統(tǒng)主要包括單元導(dǎo)讀、課前預(yù)習(xí)、注釋、課后練習(xí)，因本文的注釋只有一條關(guān)于作者與選文的介紹且意義不大，故不算入內(nèi)容分析之列。研讀分析本文的助學(xué)系統(tǒng)主要從單元導(dǎo)讀、課前預(yù)習(xí)與課后練習(xí)三大維度入手。

三、單元導(dǎo)讀對(duì)教學(xué)的指向

①親情，是人世間最普遍、最美好的情感之一。本單元課文，從不同的角度抒寫了親人之間真摯動(dòng)人的情感。閱讀這些課文，可以加深我們對(duì)親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗(yàn)。

②學(xué)習(xí)本單元，要繼續(xù)重視朗讀，把握文章的感情基調(diào)，注意語氣、節(jié)奏的變化。在整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的思想情感。有的文章情感顯豁直露，易于直接把握;我的則深層含蓄，要從字里行間細(xì)細(xì)品味。

部編本教材的單元結(jié)構(gòu)采用“人文主題”與“語文要素”雙線組織的結(jié)構(gòu)。從單元導(dǎo)讀①可歸納出第二單元的人文主題是親情。從單元導(dǎo)讀②可以總結(jié)語文要素是通過朗讀體會(huì)情感。這也給教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法提供了指向，教師要重視通過朗讀與細(xì)讀文本的方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本蘊(yùn)含的作者的思想感情。

四、課前預(yù)習(xí)對(duì)教學(xué)的指向

課前預(yù)習(xí)：

①課文說的是一家人散步的瑣事，內(nèi)容好像比較淺，但仔細(xì)品味，會(huì)感受到正是這平常生活中流淌著的親情，滋潤(rùn)著家人的心靈，承托起一個(gè)溫暖的家。你的身邊一定也不乏這樣的溫馨場(chǎng)景，回憶一下，感受其中的溫情。

②朗讀課文，力求讀出文章的情味。

我們先來看課前預(yù)習(xí)①，“課文說的是一家人散步的瑣事，內(nèi)容好像比較淺，但仔細(xì)品味，會(huì)感受到正是這平常生活中流淌著的親情，”課前預(yù)習(xí)說一家人散步的瑣事、內(nèi)容淺，但仔細(xì)品味感受到親情，對(duì)本文的寫作手法以小見大、舉輕若重進(jìn)行了揭示。“會(huì)感受到正是這平常生活中流淌著的親情，滋潤(rùn)著家人的心靈，承托起一個(gè)溫暖的家。”這句話揭示了編者對(duì)文本內(nèi)容的教學(xué)選擇—親情。我們可以選擇感受文本蘊(yùn)含的親情與責(zé)任作為教學(xué)內(nèi)容之一。

接著我們來看課前預(yù)習(xí)②，提示注重通過朗讀的方式來體會(huì)情感，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了學(xué)法指導(dǎo)。

五、課后練習(xí)對(duì)教學(xué)的指向

課后練習(xí)：

①朗讀課文，說說文章為什么取題為《散步》。如果換個(gè)角度另擬一個(gè)題目，你會(huì)以什么為題？說明你的理由。

②品味下面的語句，結(jié)合全文，說說你對(duì)課文深層意蘊(yùn)的理解。

但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的和她背上的加起來，就是整個(gè)世界。

③本文以敘事為主，其中穿插了一些寫景的語句，把他們找出來，品味這些景物描寫的作用。

④課文多次運(yùn)用對(duì)稱的句子。劃出這些句子，說說這樣寫的好處。

例句：我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子;我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親;妻子呢，在外面，她總是聽我的。

⑤本文與《秋天的懷念》有著不同的感情基調(diào)。與同學(xué)一起探究本文的感情基調(diào)，并試著通過朗讀來準(zhǔn)確傳達(dá)作者的情感。

課后練習(xí)第①題：“文章為什么取題為《散步》，換個(gè)角度擬個(gè)題目。”提示學(xué)生從不同角度思考問題，是想引導(dǎo)學(xué)生思考散步這一件小事窺見背后的親情與責(zé)任，最終達(dá)到揭示以小見大、舉輕若重的寫作手法，并且強(qiáng)調(diào)朗讀。課后練習(xí)第一題為課前預(yù)習(xí)寫作手法的啟示提供很好的切入點(diǎn)。

課后練習(xí)第②與第④題：這兩題都是要求我們品味文中句子，說說理解。不同的人對(duì)文中所運(yùn)用的并列對(duì)稱句式所表達(dá)的意蘊(yùn)有不同的理解，一說親情與責(zé)任，另一說生命。我們暫且先擱置這一爭(zhēng)議。我們?cè)賮砜凑n前預(yù)習(xí)，“會(huì)感受到正是這平常生活中流淌著的親情，滋潤(rùn)著家人的心靈，承托起一個(gè)溫暖的家。”這句話揭示了編者對(duì)文本內(nèi)容的教學(xué)選擇—親情。由課后練習(xí)結(jié)合課前預(yù)習(xí)對(duì)文本內(nèi)容的揭示，我們可以選擇感受文本蘊(yùn)含的親情與責(zé)任作為教學(xué)內(nèi)容。

綜述學(xué)術(shù)界對(duì)《散步》文本主題的解讀，主要有三種說法，一是尊老愛幼說、二是親情責(zé)任說、三是生命說。作者莫懷戚本人曾撰文說《散步》骨子里是想寫生命，寫作角度是強(qiáng)化生命，淡化倫理，并認(rèn)為孝是親情和責(zé)任使然。《散步》所在單元的人文主題是親情，并且課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)大部分導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容是“親情與責(zé)任”，有一道題導(dǎo)向了“生命”教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于剛上初中的初一學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)理解世界的經(jīng)驗(yàn)尚淺，還不能夠深刻理解宏大抽象的“生命”主題，但親情與責(zé)任確是生活中常見的內(nèi)容。結(jié)合作者、編者、學(xué)生多方面因素考慮，本文認(rèn)為將《散步》的教學(xué)內(nèi)容擬定為感受“親情與責(zé)任”較為恰當(dāng)，如果學(xué)生還有接受的空間，可適當(dāng)擴(kuò)展“生命”教學(xué)內(nèi)容。

其次，對(duì)于教師如何引導(dǎo)學(xué)生感受親情與責(zé)任，編者也給出很好的切入點(diǎn)—并列對(duì)稱句式。

課后練習(xí)第③題：品味景物描寫的作用，感受生命。這兩處景物描寫都是緊跟著對(duì)母親的描寫的，其實(shí)是想我們通過上下文聯(lián)系親情與責(zé)任感受生命，特別是母親的生命。文中共有兩處景物描寫，一是我?guī)О具^嚴(yán)冬的母親出來散步伊始描寫的初春景物，二是母親決定順從孫兒走小路時(shí)望過去的象征著美好希望的菜花、桑樹與魚塘。第一處景物描寫作者直接點(diǎn)出了“這一切都使人想著一樣?xùn)|西—生命。”第二處是寫母親視角里的美好事物。這似乎與課前預(yù)習(xí)揭示的教學(xué)內(nèi)容指向不太一致，但我們結(jié)合作者的創(chuàng)作背景便可知，寫親情與寫生命是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，只是解讀的深度問題。作者此次陪同母親散步，是在父親去世后母親好不容易熬過一個(gè)嚴(yán)冬的時(shí)候，作者年邁的母親好不容易熬過嚴(yán)冬活了過來，作者對(duì)母親生命的關(guān)注體現(xiàn)作者與母親之間的親情與作者作為兒子的責(zé)任，所以作者在與母親散步時(shí)看到初春景物時(shí)想到生命是很合乎情理的遐思，作者想到的不僅僅是復(fù)蘇的景物的生命，也還有熬過嚴(yán)冬的母親的生命。熬過嚴(yán)冬的母親最終決定順從孫兒走小路，這里面有親情的因素在，但作者更在后面用母親的視角描寫了象征美好希望的景物，這是不是也說明母親即使年老，也仍然追求生命的美好。這也契合作者曾說過《散步》骨子里想寫生命的說法。但考慮到學(xué)生學(xué)情的因素，這一教學(xué)內(nèi)容學(xué)生只能初步感知，并不能夠深刻理解。

課后練習(xí)第⑤題：重視通過朗讀來體會(huì)作者情感。

六、《散步》助學(xué)系統(tǒng)整體教學(xué)指向

上文主要從助學(xué)系統(tǒng)的三大維度的每個(gè)小分析單元研讀分析其對(duì)《散步》教學(xué)的指向性，現(xiàn)將各個(gè)小單元的指向集中匯總，形成下表。

通過上面的匯總表格我們可以發(fā)現(xiàn)，《散步》助學(xué)系統(tǒng)對(duì)其教學(xué)指向性主要集中在四點(diǎn)，其中三點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容指向，一點(diǎn)為學(xué)法指導(dǎo)指向，分別是感受并列對(duì)稱句式蘊(yùn)含的親情與責(zé)任、初步感受生命、學(xué)習(xí)以小見大、舉輕若重的寫作手法和重視朗讀。

在研讀分析助學(xué)系統(tǒng)的過程中，發(fā)現(xiàn)單元導(dǎo)讀與具體單篇課文的助學(xué)提示是一個(gè)由大到小放縮的系統(tǒng)。單元導(dǎo)讀提供大方向的指導(dǎo)，例如單元主題親情，為后面《散步》親情與責(zé)任教學(xué)內(nèi)容的選擇提供大的方向指引，不至于單篇教學(xué)內(nèi)容的選擇有太大的偏差。例如教學(xué)方法引導(dǎo)我們要從字里行間細(xì)細(xì)品味，這為《散步》通過并列對(duì)稱句式感受蘊(yùn)含其中的親情與責(zé)任感這一文本細(xì)讀法指引方向。課前預(yù)習(xí)與課后練習(xí)也是很好的互補(bǔ)關(guān)系，課前預(yù)習(xí)提供教學(xué)內(nèi)容指引，課后練習(xí)提供教學(xué)內(nèi)容指引的切入點(diǎn)。

希望以上對(duì)《散步》助學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)容指向分析能為廣大一線教師的《散步》教學(xué)提供啟發(fā)。

作者簡(jiǎn)介：

佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院2017級(jí)學(xué)科教學(xué)（語文）碩士生

佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院2018年研究生自由探索基金項(xiàng)目資助? 項(xiàng)目編號(hào)2018WKY05