微課在高中物理教學中運用的若干思考

龍元萍

摘 要：在時代的快速進步與發(fā)展中，教育一直伴隨著時代前行。在高中物理教學中，微課的出現(xiàn)并不突兀，它既是時代的產(chǎn)物，更是先進科技的有效應用，無論是在提升高中物理教學質量方面，還是在增強學生綜合素質能力方面，都發(fā)揮出了不可替代的作用。為此，本文針對微課在高中物理教學中的有效應用展開了相關探討與研究。

關鍵詞：微課；高中物理；教學；應用

高中物理知識更加強調學生的充分理解與靈活運用，這使其對教師的課堂教學有效性提出了更高要求，教師不僅要注重加強對學生的思維引導，更需要不斷提升學生的綜合素質能力。微課在此為高中物理教學解決了很大問題，它既能將一些抽象的物理知識與實驗進行直觀而生動的演繹，同時也進一步優(yōu)化了課堂教學程序，使其在強化重點與突破難點知識方面具有更大的優(yōu)勢作用發(fā)揮。

一、微課的優(yōu)勢

1、微課導入，促進新知識建構

“溫故知新”是課堂導入教學的重要方法之一。微課恰恰具備知識學習、知識結構與歸納的“精”“全”特點，因此，將微課應用到教學導入環(huán)節(jié)中，既可以實現(xiàn)物理知識的連續(xù)性、相關性，也可以通過微課來幫助學生對“舊知”的溫習或簡要回顧來引出新知識或新問題，還可以促使學生自主地利用“舊知”過渡到“新知”的學習之中，為其“新知”的學習架設橋梁，最終達到培養(yǎng)學生新知識的自主建構能力，提升物理課堂“教”“學”的有效性的目的。

2、創(chuàng)設微課生活情景，打造高中物理高效課堂

微課所具有的顯著應用特點就是短小而精悍，一般其制作內容5～8分鐘，不僅可以強化知識重點，而且還能進行疑難問題解答，既能幫助學生建立完整的知識結構體系，還能促進其能力的和諧與均衡發(fā)展。這一教學方式可以說十分符合學生的認知學習特點，而且能夠從興趣培養(yǎng)與思維引導出發(fā)，使學生在強烈的感官刺激中接收有效信息，強化其學習效果。尤其在高中物理教學中，在借助微課資源應用下，為學生展現(xiàn)生動的生活情景畫面，不僅能有效激發(fā)學生的學習熱情，還能促進其實踐應用能力的提升。

3、物理實驗微課設計，增強學生知識理解能力

在物理實驗教學中，以往教學中一般以教師進行實驗演示操作為主，使學生既感覺枯燥無味，同時也不甚理解。而通過微課設計，不僅可以將實驗演示過程擴展到課本以外的環(huán)境條件中，而且還能將細節(jié)突出，使學生在充分理解中掌握知識的運用。在此過程中，教師在注重微課應用的同時，也應著重加強學生的思維引導，使學生能夠從細微處掌握實驗操作重點，并能有效增強對物理知識的理解與運用。

4、利用微課強化實驗演示

物理是一門實驗的學科，物理中很多概念的建立和規(guī)律的得到都是基于對實驗現(xiàn)象的描述、歸納與概括之上的。教學中希望在用實驗證明物理理論的同時，讓學生能夠通過實驗現(xiàn)象更好地理解規(guī)律和分析本質。但很多物理實驗并不適用于課堂教學，有些實驗的現(xiàn)象并不明顯，不利于學生觀察；有些實驗的開展需要特殊條件，在課堂教學中存在安全性問題；有些物理實驗過程較長，在課堂有限的教學時間中并不能有效完成。很多因素都阻礙著物理教學中使用演示性實驗達到優(yōu)化教學效果的目的，因此教師可以在教學中通過使用微課的方式開展實驗教學，為學生提供更好的直觀感受。

5、利用微課深化教學內容

課堂教學活動中，微課的引入具有十分重要的意義，也具有很好的前景。學生在學習高中物理知識的時候，由于部分內容需要學生進行獨立的思考活動，這就要求學生具有良好的抽象知識學習能力，但隨著高中物理課程教學難度逐步增大，內容逐步增多，在教師沒能合理培養(yǎng)學生想象思維能力的過程中，學生在后期物理知識內容學習的時候會感覺到吃力。而微課教學法的引入，能讓教師合理地運用微課教學法，將抽象的知識內容直觀地展示給學生，使學生在理解的時候有較好的認知度，這對提升學生的學習能力有較好的影響，不但能幫助學生理解教學中的各類內容，更能在深化學生思維意識的前提下，讓學生的物理思維能力獲得提高。高中物理課堂教學活動中，部分實驗能在課堂上完善，但是也有部分實驗受到場地、環(huán)境、器材等因素的影響，在課堂上很難完成，即使能在課堂上完成但是實驗效果不明顯，很難給學生留有深刻的學習印象。

二、微課的運用策略

1.精心設計課件，擴展教材內容

“微課”課件的選取應該以教材內容為基礎，在此基礎上，延伸知識點，擴充知識層面，對教材進行有效的補充和完善。“微課”的時間較短，高中物理老師應該在有限的時間里抓住學生的注意力，這就要求教師在課件的設計上要花費更多的精力。只有生動形象的“微課”課件，才能吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣，進而提高學生的物理知識水平。

2制定“微課”教學評價體系，確立合理的評價標準

高中物理教師應該重視“微課”教學評價體系的建立，以學生的綜合能力作為評價標準，結合學生的學習能力和實踐能力對學生給予正確的評價和指導。例如，在學習能量守恒定律時，教師先引導學生在課堂上做實驗，讓學生明確能量守恒定律的概念和其轉化過程，組織學生進行討論，并撰寫報告，教師將這一過程用攝像儀器記錄下來，然后與學生一起觀看。根據(jù)記錄內容了解學生在學習過程中的理解情況，鼓勵學生進行自我評價和相互評價。教師也可以通過觀看學生的學習過程發(fā)現(xiàn)問題，給予學生正確的評價并作出指導。

3.倡導以學生為主體的自主學習的“微課”教學模式

自主學習的“微課”教學模式是指在物理老師的指導下，讓學生獨立思考問題，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學生是教學的主體，只有充分發(fā)揮其主觀能動性，才能培養(yǎng)他們獨立的創(chuàng)新意識，這對他們學習物理起著至關重要的作用。例如，在課堂播放關于“摩擦力”的課件時，教師為學生準備摩擦力產(chǎn)生視頻，讓學生分小組討論摩擦力產(chǎn)生的條件有哪些？每6個人一組，讓他們展開積極討論，再聯(lián)系彈力來分析有彈力一定有摩擦力嗎？有摩擦力就一定有彈力嗎？讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，更能加深他們對物理知識的理解。

結語

“微課”這一新型教學模式的出現(xiàn)在很大程度上彌補了課堂教學的不足，但是其發(fā)展還尚未成熟，需要廣大教師積極響應國家號召，投身到“微課”建設和應用中去。因此，當下教育工作者應該與時俱進，充分利用現(xiàn)代科學技術，將各學科知識與科學技術有效結合，推進網(wǎng)絡教學，把握學科的重點、難點，做好學生的指導工作，根據(jù)學生的實際情況開展“微課”教學，確保我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

參考文獻：

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