淺談吟誦在農村小學推廣應用研究

謝玲蓮

摘 要：農村地區的教育發展相對滯后，近幾年，我國加大了教學改革力度，各種新政策和教學標準也相繼被提出，農村小學語文教學正在推動下穩步向前發展，教學模式開始走向創新。在此背景下，吟誦開始走入語文課堂，成為了師生鑒賞詩詞歌賦的一種新形勢。本文將立足農村小學語文教學基礎，對吟誦的推廣和實踐展開論述。

關鍵詞：吟誦；農村；小學；應用

引言：

吟誦泛指閱讀，具體為有節奏的誦讀，對象大多為詩詞歌賦，是品鑒文學作品較為傳統的一種方式。教育改革為語文教育賦予了更多的文化色彩，也要求教師從文化、情感、思想等多角度去培養學生。吟誦是推動農村語文教育達到課程標準的一種有效手段，在未來的教育工作中，應加大推廣力度。

一、把握好吟誦的節奏

節奏是指誦讀詩詞過程中的停頓，發音的長短。不同的詩詞，吟誦的節奏也不同，這往往取決于詩詞內容的釋義。一般來說，五字詩都按照“二二一”的節奏來吟誦，七字則為“二二二一”式，當然也有部分特殊情況。只有把握好節奏，才能讀出詩詞的韻味。例如：“春風又綠江南岸，明月何時照我還”就是較為經典的七字詩，需要按照“二二二一”式的節奏來吟誦，而“江南好，風景舊曾諳”則規律不明顯，需要這樣來把握節奏：“江南|好，風景舊曾諳”。在教學中，教師要與學生一同對不同詩詞的誦讀節奏和規律進行整理，培養學生語感。為了使學生吟誦詩詞的節奏感更強，可以適當加入一些肢體動作，如緩慢的搖頭，輕輕用手指敲打桌面，也可以是有規律的擺動肢體。這一點可以讓學生們根據自己的理解去摸索，嘗試，教師不必提出過多要求[1]。身體的律動與吟誦保持一致的節奏，能夠給學生帶來一種身心的愉悅感，也能夠在課堂中營造出濃濃的誦讀氛圍。嘗試數次后，在接觸新的詩詞學習時，教師就可以讓學生根據他們對詩句的理解，自主劃分節奏，嘗試吟誦。

二、處理好詩句的押韻

押韻是古詩詞最顯著的特點之一，也就是在相同的位置上有發音相同的字，讀起來十分順暢，令人回味無窮。押韻分為平聲韻和仄聲韻，取決于韻處為平聲還是仄聲，絕句基本為二四句押韻，如“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉”就是典型的二四句押韻。吟誦在讀出押韻的同時還要把握好音的長短和抑揚頓挫，否則是十分僵硬，感受不出韻味的。《靜夜思》中的“舉頭望明月”就要讀出上揚的語氣，并且在最后的“鄉”字拉長音。根據詩詞所表達的感情，讀出抑揚頓挫的語氣和合理的長音，對于小學生來說還有一定困難，教師要進行細致化的指導，對詩詞內容進行深入剖析，讓學生帶著理解去吟誦。如《春曉》中描寫了作者在清晨睡醒后迸發的情感，從感官到回憶，寫出了作者情感在陰晴交替中的微妙變化[2]，在深入解析詩詞情感內涵的過程中，讓學生站在作者的角度，想一想應該如何處理好吟誦的語氣、音調，應在哪一處拉長。

三、營造吟誦的濃濃氛圍

吟誦是需要以情感為基礎的，只有學生與作者產生了情感共鳴，并且情緒受到了感染，才能帶著理解誦讀出詩句原本的情調。但顯然，處于嚴肅的課堂氛圍中，教師一字一句的解釋詩詞，是絲毫無法體現出語言魅力的，學生也無法感同身受，吟誦如同“嚼蠟”。為解決這一問題，我認為教師應該利用音樂、畫面等，營造出與詩詞內容相一致的情境，學生身處這樣的環境中，吟誦詩詞自然會帶著飽滿的情感。如今，農村地區的教學設備正在不斷更新，多媒體已經基本普及，借助設備上的優勢，營造課堂情境輕而易舉。例如，在學習《望天門山》時，教師在多媒體屏幕上播放長江波瀾壯闊，天門山雄奇秀麗的景色圖片，同時播放氣勢雄偉的音樂，讓學生仿佛置身于畫面之中，將自己想象為作者，正佇立在遠處，飽覽這樣的景色。相信這樣的情境一定能夠激起學生的情感，此時教師在教會他們停頓、押韻、語氣和抑揚頓挫的同時，讓他們帶著自己的理解和感受去吟誦，一定能夠取得極佳的效果。當然，創設情境的方法并非只有一種，教師也可以組織學生進行表演，播放一些相應的影視劇片段，只要能激發學生情感，促進他們對詩詞的理解，就是好的方法[3]。為了保持學生的興趣，要不斷嘗試新的營造課堂氛圍的方法，使語文課堂和吟誦教學保持活力。

需要注意的一點是，不同學生從不同的角度理解古詩詞，一定會產生不同的情感，吟誦的特色也各不相同，但都沒有對錯之分，教師要充分肯定，并加以引導，教會學生從哪些角度去理解、感受詩詞。

四、組織豐富多彩的吟誦活動

除了要在日常教學中開展吟誦教學外，教師還應定期組織課內外吟誦活動，開拓語文教學的形式，使學生處于濃濃的文化氛圍之中，愛上吟誦。活動的組織可以是班級內的，也可以是全校范圍內的，吟誦的內容可以是課本內的，也可以是學生搜集的課外資料。學生自行在課下準備，參賽，層層“PK”，評選最終冠軍。這樣的活動能夠豐富了學生的古詩詞積累，也使吟誦在全校范圍內得到了推廣，將使學生更加認可這樣的學習模式，增強他們的語感。

五、結語

總之，農村地區語文教育想要不斷向前發展，必須對教學模式進行深入創新。吟誦是學生感受古詩詞文化、意蘊的一種有效手段，也是培養他們文化品質和語文素養的重要路徑。農村語文教師要重視吟誦活動的組織，認識吟誦的重要作用，培養學生的吟誦能力，通過在日常教學中的落實和各類活動的組織，使吟誦得到全面性的推廣，為語文教育的向前推進，也為了學生們的全面素質發展，貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]張喬濤，柳露.以吟誦促進中小學語文古詩詞情景教學方法初探[J].課程教育研究，2013（33）：42-43.

[2]汪惠燕.把古詩吟誦教學帶進農村小學語文課堂[J].師道·教研，2017（9）：190-190.

[3]沙春艷.小學語文經典誦讀教學探討[J].好家長，2017（63）：93-93.