新課標下美術教學策略

摘 要：隨著現代教育的不斷發展，人們更加關注幼兒的身心健康和全面發展。幼兒美術教育是一種創造性的藝術活動，能夠有效培養幼兒對藝術和生活的感知，從而幫助幼兒陶冶情操，感受藝術的魅力。本文闡述了幼兒園美術教學中的現狀及問題，并以新課標的發展目標和方向為基礎，提出適應當代幼兒發展的游戲教學策略。

關鍵詞：新課標;幼兒;美術教學;具體策略

引言

在教育改革的推進下，新課標對于幼兒美術教學提出了更多的要求，教育的重點也更加關注幼兒的審美能力、藝術情操和協調能力，而不是傳統美術教學關注的技能發展。在幼兒美術教學和培養的過程中，還存在著許多觀念上、實際應用上的難題。因此，本文從當代幼兒發展入手，探究美術教學的具體策略，并以此擴展幼兒的發展空間。

一、新課標下美術教學現狀

（一）現狀

幼兒美術教學是指針對 3-7 歲兒童所從事的教育活動，包括繪畫、手工和欣賞，但美術的價值不僅如此，還更多的體現在幼兒未來的是非觀、價值觀、審美觀。由于幼兒身心發展還處于萌芽階段，思維方式、看待事物的眼光都與成年人不同，因此長時間的課堂教學并不適合幼兒這個群體，幼兒教學還是以活動為主，旨在活動中讓幼兒的身體和思維都得到發展。隨著現代社會的不斷發展，科技的創新帶來的衍生品雖然使獲取信息的渠道加寬，但這也潛移默化中為美術教學帶來了影響。近年來，幼兒教學不斷趨于小學化，究其根本其實是不注重兒童的身心發展規律和主體性，盲目的延展幼兒的最近發展區造成的。在美術教學中，教師通常以自身成年人的角度去設計活動，幼兒的發展與幼兒園的教育有關，幼兒園受到家長的期望，在不斷改變和完善中，忽視了幼兒美術的根本，局限了美術的作用和價值。

（二）問題

幼兒美術教學不同于小學、初中教學，幼兒教學靈活性較高，雖然現在新課標對幼兒美術教學提出了具體的要求，但幼兒美術教學活動還是經常根據家長、幼兒園、教師、社會的影響而不斷改變，這導致了教師美術教學手段的應用多、變化快，同時這也和幼兒適應能力強有關。以下 就從兩個方面淺析幼兒美術教學中的困境。其一，教學重心偏移，不注重幼兒的發展規律。教學設計中，由于教學方案和手段變化快，雖然在新課標的要求下教師有意的以幼兒為教學活動的中 心，但是在活動中還是會抑制幼兒的美術創造性。其二，教師觀念固化，美術教學活動有所局限。在大部分地區，美術教師都是繪畫功底強、經受過系統繪畫培訓的，對美術的理解也會停留在繪 畫、手工和賞析上，而不注重美術教學背后帶來的實際價值，這直接影響幼兒美術活動的多元性。

二、新課標下幼兒美術教學策略

（一）多元化美術教學活動，激發幼兒創造性

1.運用現代科技，豐富課堂內容

現代科技帶來的“短訊息”“短視頻”、游戲和電子產品等，雖然不利于幼兒的發展，但美術教學可以利用科技的力量，優化教學。近年來，關于美術教學的平臺增多，各地的畫展開放、繪畫作品拍賣等都讓美術融入大家生活，例如多媒體、微課、慕課等，都為幼兒創設了更多的，接觸美術的途徑和方式。以下就從微課和多媒體兩方面，探究提高幼兒美術教學質量的方法。

多媒體作為應用最廣泛的技術之一，不論是幼兒還是小學，多媒體技術都已經得到普及并投入應用。為了優化幼兒美術教學，多媒體的動畫效果、投影、聲音等眾多功能，都能豐富活動的趣味性和教育性。例如在活動設計“美麗的昆蟲”中，教師準備蠟筆、圖紙、樹葉可以用多媒體播放相關的電子繪本，其中繪圖的顏色設計和排版都能吸引學生的注意，從而培養學生對色彩的敏感度。接下來讓幼兒在圖畫紙上繪畫出自己喜愛的昆蟲，可以利用不同顏色的樹葉進行創作。由此可見，多媒體的作用減少了資源的投入，讓幼兒在有限的活動時間內，加強活動體驗感。

當今微課教育體系松散，沒有統一的教學流程。一方面，我們需要健全微課教育體系，在微課的輸入與輸出中都有嚴格的標準，例如微課制作、微課設計和微課標準等。教師作為微課制作的主體，不能松散化，因為高要求和嚴格的體系使微課的質量得到保障。微課教育體系的構建可以從幼兒園開始，通過收集和制作，選出優秀的微課視頻，并按系分類，用完善的體系來支撐幼兒美術活動教學。幼兒在觀看微課的過程中，可以獲取美術知識，將興趣和能力結合在一起。由于微課精短的特點，不僅可以融入美術活動，還可以在課下發揮出微課的隱性作用;另一方面，推動幼兒園與幼兒園之間的合作也是提升美術活動教學質量的突破口，幼兒園之間進行微課資源的共享，也能使微課融入到幼兒美術活動中，構建出適合幼兒的微課教育體系。

2.創新活動方法，給予課堂活力

多元的美術活動不僅考驗教師的創新能力，還增加了其對美術活動的理解深度。多維的、多元的美術活動往往不是單一的課堂教學或者課外活動，而是多種活動融合在一起，如果教師教學水平和創新不足，這種融合就會變成簡單的拼湊。美術活動多種多樣，當前融合性較好的方法就是游戲教學法了。游戲教學活動不僅能讓游戲和美術之間達到和諧統一，還能幫助幼兒接觸到美術的多樣性，而不是局限在繪畫上。例如在美術游戲大班活動“找顏色” 中，由老師說出顏色，孩子們根據顏色去找到并觸摸到顏色，在運動中不僅 提升了幼兒的身體素質，還能提升對顏色的認識。

（二）注重幼兒階段性發展，尊重幼兒主體地位

不論是什么教學活動都需要進行階段性劃分，以此細化學生的最近發展區域，從而更好的開展教學活動。一方面，對于幼兒來說，通常是按照大班和小班進行細化，大班的教學更加接近小學的規范化;另一方面，對于美術教學來說，美術教學活動設計根據大班和小班進行設計。幼兒時期兒童發展迅速，因此大班和小班之間幼兒有著明顯差距，小班學習的東西都比較基礎，例如字母認識和數字認識，而大班就開始進行寫字和簡單的算數。以此來看，美術好像沒有具體的層次劃分，但是依據幼兒的發展特點進行美術活動的跟進是必要的。例如小班幼兒自我控制能力差、沒有紀律的意識，因此小班的美術活動設計要考慮游戲的安全性、其他的安全隱患等，其一是為了保障活動順利，其二了解活動是以美術教學為主，其他的活動都是為了突出美術的特點。

結語

總而言之，美術教學所帶來的審美能力、理解能力和感知能力的提升并不是一蹴而就的，雖然在短時間內難有成果，但我們作為未來的教育事業工作者，應當關注幼兒成長，不斷地探究理論和實踐，推進現代化教育的發展。

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作者簡介：

付天嵐（1986.01-），女，漢族，河南省鶴壁市人，大學本科，單位：鶴壁技師學院，研究方向：幼兒美術。