新課程標準下基于MIS的通用技術課程評價方法的應用研究

陳觀鴻

摘 要：普通高中通用技術課程標準（2017版）準明確提出，要完善課程評價，不斷探索通用技術多元評價體系建設，建議各地區應高度重視通用技術課程評價對課程實施的引領和保障作用，堅持終結性評價與過程性評價結合，整體設計通用技術課程評價體系，切實避免通用技術課程評價的“盲區”和“缺失”現象。針對新課標這一建議，我校利用信息技術與學科的融合創新，探索出基于MIS的課程管理和評價方法，填補普通高中通用技術學科利用MIS管理和評價學科的空白。本文以作者以在實際工作中的應用為基礎，談新課程標準下，使用MIS對學生進行成績的評價方法與實現。

關鍵詞：融合創新；通用技術；管理信息系統；成績評價；方法與實現

一、研究背景

2016年6月，教育部正式頒布的《教育信息化“十三五”規劃》明確指出，應強化信息技術在教育中的深度應用，創新探索其在轉變教與學模式和人才培養方式中的支撐作用。2018年，教育部發布了《教育信息化2.0行動計劃》，明確提出到2022年，基本實現“三全、兩高、一大”的發展目標，推動從教育專用資源向教育大資源轉變、從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養轉變、從融合應用向創新發展轉變。構建“互聯網+”條件下的人才培養新模式、發展基于互聯網的教育服務新模式、探索信息時代教育治理新模式[1]。

2018年1月，教育部發布了《普通高中通用技術課程標準》（2017年版），明確提出，要完善課程評價，不斷探索通用技術多元評價體系建設，建議各地區應高度重視通用技術課程評價對課程實施的引領和保障作用，堅持終結性評價與過程性評價結合，整體設計通用技術課程評價體系，切實避免通用技術課程評價的“盲區”和“缺失”現象[2]。2019年4月，廣東省教育廳印發了廣東高考綜合改革實施方案解讀50問，指出了普通高中學業水平考試主要衡量學生達到國家規定學習要求的程度，是保障教育教學質量的一項重要制度，它分為合格性考試（簡稱合格考）和選擇性考試，合格考是為了檢驗學生是否達到普通高中課程方案規定的基本學業要求的水平考試，主要側重于“達標”，不強調區分功能。通用技術的必修內容是合格考的范圍，成績主要以“合格/不合格”和等級（分數）的方式呈現，作為學生畢業和高中同等學力認定的主要依據，也是高職院校春季招收高中畢業生的依據之一[3]。作為新課改亮點的通用技術學科，是我國學校教育理念的一次重大改革和發展，是利國利民的大事好事。為了促進新課標的進一步貫徹、落實和實施，本文通過調查、訪問、實驗等方法，并運用信息技術與學科融合創新，開發實現新課程標準思想的課程標準管理、學習目標的實現、學習過程的評價、學生成績的評價、選修項目的教學管理等進行研究，旨在實現對學校通用技術教學管理的系統化、具體化和簡潔化，促進當前教學改革的進一步深入和發展。

二、現狀分析

通用技術課程從2004年開始試驗，走到現在，經歷了15年的歷程，因為該學科沒有納入新高考，故相當一部分的學校由于各種原因沒有開設此課程，本人從2006年開始任教此學科，深切地體會到，新課標要全面實施，首先要解決學業質量的評價問題，確切地說，就是評價的全面性、可行性和可操作性的問題，避免評價的“盲區”和“缺失”現象。課程實施初期，我們的評價方式是采取三三四的原則，即平時成績占30%，紙質考試占30%，學生作品占40%，每學期進行一次。這種評價方式的弊端，是不能全面衡量學生的發展水平和發展過程，其評價方法缺乏過程性、整體性和客觀性，且評價內容不全面，評價手段單一，由于是手工操作，工作量大而繁瑣。而以多種評價方式結合而成的評價，其內容的復雜性和評價方式的多樣性，又給評價工作的全面性、可行性和可操作性帶來許多實際困難。

通用技術課程新課標的此次修訂是深化普通高中課程改革的重要環節，直接關系育人質量的提升，明確學生完成本學科學習任務后，學科核心素養應該達到的水平，各水平的關鍵表現構成評價學業質量的標準[2]。體現學生技術案例分析能力、技術問題解決能力、技術圖樣識讀繪制能力、技術設計與創新能力、技術與工程原理應用能力、技術試驗及其數據分析處理能力等方面的考核。應注重將書面測試、實踐考核、過程評價、日常檔案等多種方式相結合，應通過多種途徑創造學生技術能力測試和學習成果交流的平臺。實踐考核可以發揮現代信息技術手段的作用，采用現場與在線、及時與延時相結合的課程評價方式，實施發展性評價[2]。

在我校，每個年級30個教學班（不含選修走班），每個通用技術教師任教6到10個教學班，每班52個學生，要根據學生的技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達和物化能力五方面核心素養的關鍵表現判斷其達到水平1還是水平2、3、4、5，單靠手工文檔和人工記憶的方式進行評價很難現實，既力求客觀公正，又要融入人文關懷，采取自我評價、相互評價和教師評價等進行綜合性評價，其工作量和復雜程度可想而知。加上選修項目的開展以及分數、學分的轉換，給通用技術教學管理和學生成績的評價帶來了更大的困難。因此，應用信息化和學科融合創新的手段來解決這些困難勢在必行，故我們引入了管理信息系統解決此難題。

三、MIS的功能特點和作用

管理信息系統，簡稱MIS（Management Information System），簡單地說，就是人們為了更好地進行各類業務管理而編寫的應用程序，以便對相關的業務信息進行搜集、整理并加以應用。目前，絕大多數的MIS都是以數據庫為基礎的管理應用。這樣的系統在應用到通用技術教學的管理時，能做到現場與在線、及時與延時，充分地對學生學習過程中各類數據進行記錄，并且能實時地對確定的內容進行統計和評價，例如考勤、課堂表現、學習內容、各類測試成績和評價成績等等。對這些數據的及時歸類統計，對全面評價學生的學習過程和學習成績是不可或缺的。在進入信息化2.0的今天，利用MIS來對新課標下的教學進行全面的管理，并最終完成學生每個學期和學年的學業水平評價，給通用技術教學日常管理和成績評定帶來極大的便利，對課程實施起到引領和保障作用，同時也把教師從繁瑣的工作中解放出來。

四、實驗對象與方法：

實驗對象為廣東省中山市華僑中學高二年級30個教學班共1560名學生。廣東省是首批四個新課改的試驗區之一，我校自2004年開始試行新課標教學，2006年開始逐步實行選修項目教學，2007年開始采用學業質量水平監控系統，2012年開始著手引入MIS。

實驗方法是基于DOT NET WEB服務的IE瀏覽器客戶端和POWERBUILDER教師專用客戶端，使用MS SQL SERVER 2000作為后臺數據庫、支持學生通過校園網絡進行多個學習子項目的自評、互評、選修項目的申報、在線學習和測試以自動取得相應的必修學時等。

具體過程是學生在完成必修所規定課時數的條件下，可以自行選擇自己喜歡的項目。在科組統一安排下，每學期至少安排8個學時的制作課，上必修課時，教師按教學班教學，選修的時間則是走班分項教學。無論前者還是后者，教師統一使用由系統自動生成的任課表和學生的項目分班表有序進行，各教師對每一次課進行相關學生的考勤、學習內容、課堂評價等信息的錄入。按照新課程標準要求，學業質量水平2是高中畢業生在通用技術學科應該達到的合格要求[2]，因此，我校每學期通過網絡，對學生的技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達和物化能力等核心素養達到的水平進行自評、互評（共40分鐘）。各分項教學的教師負責完成各自的項目水平層次評價、課堂評價等內容。最后由系統自動綜合整個學期的考勤、學習內容和課堂評價進行學期成績的評價和學分評定。

五、結果與分析：

經過將多年的實驗，我校通用技術學科教學在MIS的統一管理下有序地開展，取得了一定的成效，明顯可見學科管理的質量提高了，學科教學的質量整體上了一個臺階。

（一） 評價方法：成績評價的方法有很多，各有所長。為了把培養學生核心素養落到實處，真正達到督促和鼓勵學生的學習、修正和改進教師的教學、最終達到提高教學效果的目的，教師在教學的不同時期需要采用適當的評價方法，有時則要同時采用多種方法相結合的評價方式。

1、過程性評價和終結性評價結合：過程性評價是在教育活動的進行過程中、或某個教學單元結束、或某一個項目結束、或相關的一系列教育活動完成后所實施的評價，它通過學生對教師給出的情景或學生自己描述的情景，學生在系統中通過“我發現……問題，與……合作，通過……手段解決”，上傳相關照片或視頻，后期通過學生自評、互評和教師評價等多種方式，其目的不僅是為學生評分，使教師能夠從中獲得反饋信息以利于調整教學，更重要的是令到教學更加關注育人目的，從以升學考試為目的向以培養學生核心素養為目的轉變，從零散的知識點學習向綜合運用知識解決實際問題的學習轉變，幫助教師和學生把握教與學的深度和廣度。

而終結性評價主要目的是給學生的學習效果進行評級評分，評價完成之時也是課程結束之時。即高二學年結束時的成績評價就是終結性評價，此時給學生的評價是“合格”或“不合格”。而每個學期或期中的通用技術成績評價屬于過程性評價了。因為每學期兩次評價，無論是教師，還是學生，都可從評價結果中獲得反饋信息，以改進和調整教學計劃或學習方法。另外就某一個學期而言，學期成績的評價是一個學期的終結性評價，但一個學期的時間并不短，已經完成了必修一的教學，那么，在整個學期的學習過程中，如果對每個學生的每一節課的學習內容、考勤、某個學習目標的教師評價等內容進行較詳細的記錄，并且時刻將這些信息采用通知或公布的方式反饋給學生和教師，就能在最大程度上達到以積極鼓勵性評價為手段的激勵學生學習興趣的目的。因此，以此為依據而進行的學期成績評價至少也是一種基于過程性評價的終結性評價。這正是我們在教學管理系統的要求下所進行的日常工作。

2、 動態評價與靜態評價結合：靜態評價是橫向的評價，是對評價對象已經達到的創造力水平或已經具備的創造條件進行事實判斷，它不考慮學生過去的情況和今后的發展趨勢，只考慮評價他們在特定的時間和特定的空間中的現實狀態。所以，單純的靜態評價的局限性是顯而易見的。動態評價則是一種縱向的評價，它對創造力的發展狀態作出評價，可以在與縱向比較中作出具有發展趨勢的結論。因而動態評價是一種發展性評價。因此在對學生進行學期成績評價時，如果能夠在綜合上述各種評價學期成績的過程性因素的基礎上，再充分對照過去學期和學年的評價成績而進行評價，即動態評價，則這樣的評價就能更能體現學生學習的過程。實驗得知：在通用技術教學中采用這樣的評價方式，能夠較好地反映學生學習的起始水平、學習過程中的進退步程度，尤其是在項目教學的評價中能充分考慮學生的個體差異。這也是MIS系統在采用過程性評價和動態評價相集合的方法上的優勢。

3、 學分制成績的評價與學年制成績評價并存：學分制的實施讓教師明白本學科的合格考，主要側重于“達標”，不強調區分功能。但有趣的是，教師在贊嘆學分制評價改革的同時，又不斷地懷念過去用分數進行成績評價的明確性和寬松性。其主要原因是：一是目前所定的學分評價的學時數太高（18學時1學分）。2017學年上下學期筆者任教的10個教學班共520人，在除去國家規定的長假、傷病事、段考、月考或其它活動占用挪用等情況下，每個學期的人均正常出勤率只有16學時。結果是所有人都得不到計劃中每個學期應該得到的1.5個學分。因此，筆者認為，學分評價的學時標準數應該在不低于一個適宜的最低標準的情況下，允許一定的自由度。如果由于客觀原因確實無法完成規定的學時數，不能說所有學生都沒有學分成績，在這種情況下，應該允許使用過去評價學生學年通用技術課成績的辦法先評價學生的學分成績。二是學分的評價有許多不確定因素要靠評價的實施者掌握，這使得長期習慣了三三四模式評價標準的老師們有點無所適從。例如如何確定獲得學分的條件？如果只以學時數來確定學分，就完全沒有了過程的評價，如果僅僅以學生所完成項目來評價或必修課的終結性評價是否合格來確定其學分，就在很大程度上失去了評價的真正意義。根據這個特點再參照以往學年制通用技術課成績的評價方法，我找到一個妥善的解決辦法：那就是每學期先評定學生的成績，若合格，則綜合選修或必修項目的學時數來評價學分成績。這樣就提高了評價的可操作性。因為通用技術課成績是綜合考慮學生的考勤（即學時數）、達到的學科核心素養水平層次來評價的。只要各教師在不違背課標總體要求的原則下，確定適合自己實際教學條件的學分評價標準，這樣的評價是合理可行的。

由此可見，若把通用技術課程的學分評定看作是一個系統，各個學習任務或項目作為一個子系統，那么，每個子系統的評價可以采用分數的形式，到學完必修一或必修二的時候再轉換成學分。

六、結論

由于新課程標準的實施和學分制成績評價的特點，學生在通用技術課的學習中會出現提前畢業而免上通用技術課的現象。出現這種現象主要的原因是利用網絡在課余時間動手制作、上傳了圖片和視頻，可能提前完成規定的至少一個學分的學時或更多學時的學習，這樣總的學分就可能提前完成。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn，2018.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中通用技術課程標準：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]廣東省教育廳.廣東高考綜合改革實施方案解讀50問，2019.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中通用技術課程標準：實驗[M].北京：人民教育出版社，2003.

基金項目：

*本文是全國教育信息技術研究2018年度重點課題“智慧教室環境下普通高中通用技術課程個性化教學模式探究”（課題立項號：184420038）的研究成果