“多元驅動”讓教師遇見更好的自己

黃晶

摘 要：幼兒教師“專業化”不是簡單的知識化、學科化、理論化，也不僅僅是具有較高的課堂教學技巧，更是自我價值實現的重要途徑，也是幼兒教師職業人生的目標追求。開園僅一年的黃陂區研子幼兒園，在“童樂同樂”辦園理念的引領下，在《幼兒園教師專業標準》的指導下，在研幼團隊這片沃土上堅定不移地引領教師走專業化發展之路，通過“激發教師專業發展的內驅力”；——“營造教師專業發展的外部環境”；“搭建教師專業發展的有效載體”，打造了一支“師德高尚、業務精湛、志趣高雅”的專業化教師隊伍，讓教師在同樂這條陽光大路上不斷前行，超越自我，遇見更好的自己，成就更精彩的職業人生。

關鍵詞：幼兒教師 專業發展 內在動力 外部環境 有效載體

伴隨著學前教育三年行動計劃的不斷深入，課程改革的不斷深化和《幼兒園教師專業標準》的出臺，幼兒園教師的專業發展問題也提到了前所未有的高度。

幼兒教師的專業成長一直是實現研幼優質品牌教育的有力保障，更是保障研幼148個兒童擁有快樂童年的關鍵所在。黃陂區研子幼兒園，于2016年2月正式開園招生，辦園理念為“童樂同樂”，促進幼兒全面發展——幼兒樂在其中；成就教師專業成長——教師樂教不疲；幫助家長提升育兒水平——家長樂得其所，為創研幼教育品牌我園堅定不移地引領教師走專業化發展之路，現有教師24人，其中80%為新入職教師，20%以前為私立園教師，學歷普遍偏低，職前培訓幾乎為零，教師對幼兒園一日活動流程不清晰，對各年齡段幼兒的發展目標不清楚，專業成長還處在起步階段。作為一線教育管理者，我們針對新教師的水平與現狀，制定了“高起點”、“高標準”、“高質量”的工作目標，采取了“激發內驅力”、“營造外部環境”、“搭建有效載體”等多元驅動促進教師專業化發展，讓研幼成為教師專業成長的沃土。

一、激發教師專業發展的內驅力

美國動機心理學家馬斯洛認為，人的一切活動都是由需要引起的，需要是人的價值取向的根源和行為的內在動機。內驅力是在需要的基礎上產生的一種內部喚醒狀態，它是決定一個人能走多遠的重要因素。幼兒園管理者需要多途徑激發幼兒教師專業發展的內在動力，幫助教師在專業化發展之路上越走越遠。

1.文化驅動：人的成長過程，實際是一個接受文化熏陶的過程。為此，我們堅持用幼兒園文化引領教師的專業精神，推動教師專業發展。我們從理念文化、環境文化、制度文化、課程文化、行為文化等五個方面營造濃郁的向上的校園文化氛圍，營造溫暖的人文環境，為教師提供文化底蘊和精神支撐。以文化促教師專業發展，以文化的推動力影響教師專業化程度的提高。在開園之初我們確立了 “童樂同樂”的辦園理念，來同樂大家庭，幼兒樂在其中，教師樂此不疲，家長樂得其所，研幼其樂融融。我們組織開展了“我與辦園理念”專題研討會，交流大家對理念的認識，在思想碰撞的過程中達成共同追求的共識。我們努力讓管理潤心，在管理中我們倡導尋找每一位教師的 “最近發展區”，發現“每天進步的一點點”，讓每一個教師的每一點尊嚴都感受到被尊重 ，每一點努力都感受到被關注；我們努力讓措施有力，冷靜思考、果斷行動、言必行行必果；我們努力讓希望常有，堅持幼兒園發展與教師同步，讓師生在幼兒園的發展中得到實惠，共事才會擁有情義。

2.學習驅動：《幼兒園教師專業標準》基本理念的第四條明確規定教師要終身學習。在管理中我們注重培養教師“工作學習化”“學習習慣化”的職業生活方式。首先拓寬學習方式做到“四結合”。自主購書與學校推薦相結合；系統培訓與專題研修相結合；理論學習與案例研究相結合；個體自修與團隊研討相結合。其次是豐富學習載體，利用 “一刊”（園辦報刊“幸福的三葉草”），“一群”（童樂教師讀書交流群），“一室”（閱覽室“靜樂吧”），“一屏”（大廳宣傳彩屏）），刊發好文章，宣傳好典型，匯集發展正能量。通過構筑多樣化的學習平臺，開闊教師視野，轉變教師觀念，讓教師在學習中形成自我發展的意識，激發教師自我成長的主觀動力。

3.制度驅動：根據黃陂區教育局幼教站《幼兒園保教常規管理辦法》，《幼兒園保教常規管理細則》，我們制定適合園情的“教師工作考核制度”，指導教師一日生活的常規管理，幫助教師不斷改進教育教學方法。在園所五年規劃的指引下幫助教師制定專業發展的個人年規劃，把教師的個人發展目標和學校的愿景目標緊密聯系起來，成為幼兒園的共同愿景。幼兒園還為教師建立屬于個人的“教師專業化成長檔案”，捕捉教師成長軌跡，該項檔案以其獨特性、個性化有效調動教師參與的積極性，增強了教師專業成長的信心。在獎勵制度上，對參加學歷提升、普通話提升、資格證提升的教師一次性給予獎勵，對參加園、區、市、省級優質活動、論文評比等專業提升的各項活動給予不同金額的獎勵。

4.榜樣驅動：幼兒園每年組織五項技能比賽、教育案例分析、電子教案、優質活動、師德演講、，從比賽中脫穎而出的骨干教師成為大家爭先學習的榜樣；我園還先后進行“研幼魅力教師”、“三優評比”、“師德標兵”等評比活動，這些本土化的模范來自教師身邊，實踐性更強，說服力更大，為教師樹立了專業成長的典范，促進教師朝著師德好、觀念新、業務精、綜合能力強的高素質邁進，讓教師在專業化發展的道路上走得更踏實自信。

二、營造教師專業發展的外部環境

在教師專業發展中，既要發揮教師的主觀能動性，激發其內在需求，又要避免教師個體的“單打獨斗”，加強與外界環境的互動。要通過外在環境提供改進的刺激，促進教師主動發生改變。

1.專家引領：做正確的事比正確的做事更重要，專業化的教師隊伍需要先進的理念引領。為了讓老師起步就能接觸到最前沿的幼教信息，看到最優的園所文化，接觸名師的優質活動，我園在開園初期就將所有老師送到武漢市江岸區實驗幼兒園（市級示范園）跟崗實習半個月；接著又將所有教師帶到武漢市洪山區街道口幼兒園參觀園所環境；本學期還將三位教研組長送至深圳實驗幼兒園跟崗實習。在確定辦園理念與制定園所制度和工作標準時，《黃陂區幼兒園保教常規管理細則》和《武漢市示范性幼兒園評定標準》又成了我們的“專家”，我園無論是從園務管理、保育保健、教育教學還是教科研都嚴格按照保準來開展工作，雖然開始會有些吃力，但我們走的是規范之路，專業之路。我自己也有20多年的一線從教經驗，我會親自跟教師們進行專題培訓，師德引領，每周還會深入班級隨堂聽課，課后及時和教師進行個別的具體的有針對性的溝通，版主教師專業能力的提升。

2.同伴互助：定期開展說課、錄像式研課，問題是話題討論，實現的是教師見充分的、非評價性、無偏見性的交流，讓教師在彼此的對話、思維的碰撞以及頭腦風暴的洗禮中迸發出教育智慧的光芒；實現教學研究的遷移。在聽課評課活動時，我們將教師們支教的優質活動真實的記錄下來，進行片段式的研究，有教研組的共同討論、有執教者的自我反思、這種自我反思與同伴互助相結合的教研形式，能提高執教者的課堂教學效果，促進新教師的快速成長。

3.外出培訓：豐富學習培訓形式，例如深圳實驗幼兒園、江岸區實驗幼兒園的跟崗學習；應彩云繪本閱讀、許卓婭音樂游戲化專題講座、上海南京首席名師優質活動展示；武漢市教育科學研究院陳紅梅博士、湖北省幼教名師胡家鳳、肖潔等本地專家的親自引領；園本培訓中園長親自進行專題培訓，教研活動全程參與，親自引領等多種培訓形式，更新教師觀念，推動教師個人素質的進一步提高。

三、創建教師專業發展的有效載體

唯有專注，方能專業。教師專業發展的途徑只有根植于幼兒園教育活動等具體的情境中才有生命力，幼兒園管理者要通過園本研修、課程研究、課題研究、等促進教師的專業成長。

1.研究課堂：幼兒園是師生生命成長的場所，課堂則是新教師專業發展的舞臺。在這個舞臺中，教師演繹著對專業理念、專業知識、專業技能的變化與發展。目前我們已開展了健康、科學兩個領域的研究，已幫助新教師在反復的評課磨客的過程中總結出這兩個領域集體教學的基本模式及實施要點，教師們執教的整體水平大大提升。

2.開發課程：新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者，如何創建本土化的課程體系一直是我園教科研的重點。我們圍繞農村幼兒在生活衛生習慣養成方面比較弱這點申報了區級課題，帶領老師在常規養成方面找到突破口。

3.鍛造品牌：我園著力園本特色活動的打造，凝聚多方智慧，服務家長、發展教師、快樂幼兒。形成了“春意盎然踏青節”、“夏日繽紛藝術節”、“秋收滿園讀書節”、“冬日暖陽運動節”等傳統慶祝活動，還有節日主題慶祝活動，氛圍濃郁、緊扣主題；成立了“研子幼兒園童樂教師志愿服務隊”，每個月教師們都會如期去研子敬老院進行志愿服務，為老人們洗床單、曬被子、打掃衛生；為他們剪頭發，給他們帶去精彩的文藝表演等，“研幼媽媽故事團”、“童樂文明禮儀星”、“主題晨會”等活動。

“保劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來”，踏實的腳步、積極地探索、大膽的創新，使我園教師在專業化發展的道路上不斷超越，不斷成長。正如葉瀾教授所說的那樣：“不斷超越自己，才會覺得人生是不斷在路上朝前走的，自己也會擁有一種發展和成長感，而不只是單純在重復。”我們相信，具有教育智慧與教育激情的的研幼教師一定會在這條專業化發展之路上披荊斬棘、不斷超越，遇見更好的自己，成就精彩的職業人生！