多模態在生化教學中的應用

喻翠英

摘要：隨著新媒體時代的到來，推進了話語的多模態轉向和多模態話語分析的發展。本文的重點在于應該如何探討怎么用系統功能語言學的理論為多模態在生化教學中的研究提供理論的框架，并且依據此框架為現代媒體技術條件下的生化教學實的踐提供選擇有效教學過程和實踐的指導。現在關于語言使用的語用分析基本上是局限于了在語境作用下的語言本體的研究，忽視了其他類型的符號形式對交際語境中意義傳達的貢獻。現如今研究多模態話語分析在當今這個新媒體的時代生化教學中的應用，特別是要研究如何對學習者多模態識讀能力的培養，對生化教學有著十分積極的意義以及特別重要的啟示。結合新媒體時代生化教學的新任務要求及新的特點，教師要在自己教學過程中，結合明確的指導、有效的引導、批判性的解讀等輔助方式，并且要使用各種的符號、多種工具等手段一起結合教學，培養當代學習者的多模態識讀及分析的能力， 同時增強學習者的跨文化的意識，能夠加強他們的跨文化意識以及批判性思維能力。[1]

關鍵詞：多模態；生化教學

目前，多模態教學模式的相關研究主要集中在英語教學這一領域，對于生物化學、醫學相關的通識課教學來說，這方面的研究很少。實踐證明，沒有任何一種教學理念和教學模式是十全十美的，化學、醫學通識課因其教學特殊性依然處在摸索階段；再則，通識課學習需要把課堂教學和課外語言實踐活動結合起來，如何有效結合是亟待解決的問題。通識課最主要的目的是豐富學生知識面，培養學生創造性思維。

因此，以多模態理念為指導，研究如何構建課構建課內和課外兼顧的優化生物化學、醫學相關的通識課教學模式具有重要理論意義和實踐價值。[2]

在現如今的話語交際當中，話語的有很大一大部分的意義是通過非語言因素來體現的，例如，伴隨語言的特征，如音響度、聲調、語調、音速等；如借助外物來表現，如PPT、音響設備、網絡、實驗室、周圍的環境因素等；如身體的特征，如手勢、身勢、面部表情、動作、移動等。在有著非身體特征的情況下，交際不僅僅只是利用一種感官來表現，如說話是聽覺，書寫是視覺，盲文是觸覺等，而是以兩種或者多種感官來呈現，如模擬和講解是聽覺、視覺和觸覺三種感覺同時進行的，而用 PPT上課則是視覺與聽覺同時進行的 。而通過這種交際方式所產生的話語就是多模態話語。

多模態話語是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象。話語的多模態性一直沒有受到人們的重視，只是到了現代語言學研究中，人們才開始把它作為一種語言的輔助表達系統來研究，但沒有作為意義表達模態來研究。隨著多媒體話語的產生，人們直到最近幾年才逐步認識到其重要性，才作為一個獨立的前沿學術領域進行研究。[3]然而，如何在生化教學中把多種媒體和多種模態結合起來進行應用，是當前在教育教學中應該特別注意的問題。本文首先對多模態話語研綜合框架進行研究，然后探討在這個框架下，現代多媒體技術在生化教學中的作用。[4]

1 資料與方法

1.1一般資料

模態選擇主導因素

在生化教學中，主導模態選擇的基本因素是：

①教學內容所涉及的領域

②教學對象的情況

③教學對象與授課者之間的關系

④教學的條件和場所等 。

這些因素可以具體描述為 ：

話語范圍 ：老師所教的課程的內容，包括難度、廣度、深度；

話語基調：老師的個人特點，包括性格、特長、愛好、理想等；學生的基本特點，包括現有的興趣、知識結構、能力結構等，以及他們之間相互的關系；其中還包括教授者與學習者之的目的 ，如傳授知識、提高能力、提高素質等。

話語方式：教學環境、設備條件、傳播渠道等。

例如，假使生化的教學目標是知識型的，那么所教的課程是就是生化的基礎理論，那么，教師通常要使用的講解方式，不僅要把理論的原理講清楚，并且要用實例進一步說明等方式，采用的媒體形式可以是書本、PPT、口頭講授、回答問題等方式，涉及的模態為視覺和聽覺。

所以現在的生化教學模式要涉及模態內部媒體之間的協作，如書本則可提供具體信息，PPT則通過各種方式來強調重點信息，比如通過色彩、光亮、突出的字體等來彌補 PPT提供的框架中的具體信息；如果是在聽覺模態的運用中要來自不同個體的聲音的配合。雖然這些都是表達語言的聲音的，但其各自的音調和音響、語速、發聲的時間都不一樣，一問一答之間要相互搭配，如果還是之前的一人講其他人聽，則呈現單向性的教學，學習效率低下。

更重要的在生化教學的過程當中，視覺模態要與聽覺模態相互協作。從形式上來說，這其中的每一種模態都可以是自足的，基本上能夠完全表達所有的信息。但在生化教學的過程當中，我們不可能只用一種模態，這是因為即便每種模態能夠承擔各自表達信息的任務，但是其都沒有提供信息傳遞的開始、延續和結束，沒有關注學生是否已經理解或者掌握，同時也沒有把關鍵的、重要的信息以另外的形式突出出來。并且容易使學生產生視覺疲勞，喪失興趣和接受能力。所以多種模態的協作是必需的，也是必然的。實際上，在實際的教學過程中，即便視覺十分突出，但也僅僅是提供交際的條件，可聽覺模態卻是真正的決定交際的實際進程。因為聽覺模態是絕對的線性模態，只能根據時間向前推進，這也同樣符合知識學習循序漸進的特點，同時能夠對一些特殊的信息進行突出、強化，或者弱化；進行前景化或者背景化。從兩種模態的關系上講，聽覺是主模態，主導交際的進程；而視覺模態則對聽覺模態主要起兩個作用：強化，通過視覺模態來使聽覺模態得到的信息更加清晰和準確；補充、彌補聽覺模態所缺失的，沒有傳達清楚的，或者聽話者沒有完全接受的信息。

1.2 方法

采取多種模態結合的教學方式，使多模態應用到生化教學當中，綜合運用視覺模態、聽覺模態、觸覺模態等多模態表現形式實現快捷有效地傳遞生化知識和信息。和學習者建立人際關系，從而提高學生的多元能力。[5]

2 結論

將多模態理念應用到生化教學當中是有一定的必要性與可行性的。同時也取得了良好的教學反饋。使用多種構建意義的手段和符號資源，能夠將學生的視覺、觸覺、聽覺等多種感覺同時結合起來進行課堂教學是適應大數據時代的必然趨勢，是充分發揮學生主觀能動性的教學理念的體現。通過視頻、錄音、圖片、影視、音樂等多種手段的結合，使得生化的開設更加合理。

參考文獻：

[1]胡雯.多模態話語分析在英語教學中的應用[J].福建，2011，5（03）

[2]王艷龍.基于多模態理念的通識課教學優化研究[J].教育現代化，2018，5（05）：290-292.

[3]張德祿.多模態話語理論與媒體技術在外語教學中的應用[J].山東，2009，7（04）.

[4]張德祿. 多模態外語教學的設計與模態調用初探[J]. 中國外語， 2010（5）： 48-53.

[5]朱秀芳.醫學教科書語篇的多模態話語分析[J].教育教學論壇，2015，10（40）.