深挖物理教材,提升核心素養

張建平

(浙江省宜興市實驗中學 浙江 宜興 214200)

引言

物理的教材中蘊含了諸多的知識哲理，教師應挖掘教材中的啟發性元素，讓學生借助教材的知識引導，逐步的走進物理的探究空間中，形成獨立的物理思維意識，通過較為多元化的核心素養培育途徑，激發學生的物理求知熱情，潛移默化的幫助學生夯實基礎，讓學生的動手能力和思維意識更上一層樓。

1.創設真實生動的問題情境

初中物理可在較為生動的情境下，將抽象的信息轉化為直觀的內容，學生徜徉在物理情境中，基于物理的有關問題產生思維聯想，在物理的探索中感受到無窮的樂趣。例如：在初中物理蘇教版“摩擦力”中，教師可借助生活場景引出系列的問題，此時教師拿出一些卡片發放，拿到卡片的學生要陳述看到了什么并提出解決的辦法，其中一名學生拿到了一個汽車在雪地里側翻的卡片，學生描述到：“一輛卡車在雪地里打滑了，馬上就要側翻了?！苯處熖釂枺骸霸鯓幽軌驕p少打滑的可能性呢？”學生結合生活經驗討論：“可增加輪胎的摩擦力，讓輪胎表面粗糙一些，或者在雪地里鋪上一層土讓地面變得不那么滑。”學生們各抒己見，引發了摩擦力的相應討論，另一名學生拿到的是一張帶有人物圖像的有趣卡片，學生描繪到：“一個小姑娘手上沾了一些水，在擰水杯看起來很吃力?！苯處熞龁枺骸敖鉀Q的辦法呢？”學生們這時候表現的較為活躍，他們生活中的類似經歷很多，有的學生說：“手擦干就能擰開了。”有的學生說：“有時候瓶蓋擰不開，可以把瓶口放衣服上，隔著衣服用手來擰就容易的多了。”通過情境的設定，打消學生的畏難情緒，從熟悉的場景到未知的物理探索，啟發學生順藤摸瓜找到物理的重點要點。

2.積極展開合作教學

初中物理的教學中，學生獨立的進行思考，難免會感到力不從心，而教師可拓展合作模式，讓學生共同討論物理的知識點，幫助學生形成對物理的深刻記憶，在教師的主導下，促進學生的主觀能動性發揮。例如：教學蘇教版“電路鏈接(連接)的基本方式”時，學生進行串聯與并聯時，部分學生毫無思路，部分學生出現混淆，錯誤率較高，從一個抽象的空間思維到直觀的圖像展示，學生在物理的探究中需要合作來完成相應問題的討論，如教師提出一個問題：在房間里要安裝一個燈，床頭另外設一個小夜燈，這兩個燈電路分開，分別有床頭的開關和門后的開關來控制，學生們可合作設計出不同的連接可能，在合作的探索中，學生潛移默化的摸索到了串聯和并聯的基本要求，串聯的時候把兩個電路順次連接，如圖

并聯的時候把兩個電路并列連接，如圖

在合作中消除疑惑，對物理的理解更加清晰化。

3.及時糾正學生在動手分析中出現的錯誤

物理的探究過程中，學生一開始的經驗不足，實驗中總是頻頻出錯，教師只批評教育，忽視對學生的點撥和心理疏通，一旦學生的自尊心受挫，以后都會規避動手操作，教師應該結合學生的思路給予正確的引導，學生守得云開見月明，不僅能夠拉近師生距離，且在動手操作中，學生突破難點，超脫自己的思維限制，增加對物理的求知熱情。例如：典型的物理例題：甲、乙兩塊冰塊的質量相同，溫度均為0℃；甲冰塊位于地面靜止，乙冰塊停止在10米高處，這兩塊冰塊機械能與內能相比較誰大誰??？學生身處于農村，經常見到冰塊，但觀察并不仔細，從物理的視角來看，機械能包括動能和勢能，兩塊冰塊的質量相同，可以通過它們的速度大小、位置高低，判斷它們的動能和勢能的大小，判斷物體內能大小的依據是溫度和狀態。根據題意，兩塊冰塊均處于靜止狀態，它們的動能都是零，兩冰塊質量相同，乙冰塊比甲冰塊的位置高，乙冰塊的重力勢能大。結論是乙冰塊的機械能大；兩塊冰塊均為0℃，質量相同，物態相同，溫度相同，所以它們的內能也相同。有的學生可能會在對比中出現錯誤，但又難以明白自己的錯誤點在哪，單純以物理來解析，他們始終云里霧里，可將操作的情境構建在腦海中，引導學生走出分析的誤區，再去觀察冰塊，課后幾人游玩時回顧此問題，雖然動手的流程較為簡潔，但經過一番推理思考，學生的動手分析能力都顯然提高。

結束語

總而言之，初中物理的核心素養培養中，教師可以借助教材的信息，拓展動手實驗的空間，鼓勵學生展開實驗，規避動手分析中常見的錯誤，提高學生的思維能力。