“讀書萌牛娃”養成記
——鄉鎮幼兒園幼兒語言能力培養的幾點做法

李 曉

(福建省福安市賽岐中心幼兒園 福建 福安 355001)

作為一所臨近市中心的鄉鎮中心園，近年來，我園外來務工人員子女入學率逐年遞增，與本地幼兒人數的比例發生明顯變化。這部分幼兒由于受家庭背景和家庭教養觀念的影響，在生活衛生習慣、良好行為習慣及等學習習慣方面均產生了一一定的偏差，特別是語言習慣。與此同時，務工家長的放任與無法有效陪伴，為幼兒語言能力的培養帶來了阻力。長此以往，勢必會影響幼兒的學習習慣的養成，促使我們不得不重視這一問題。

為此，結合 “三牛合一、和樂成長”的辦園理念，我們以“我是讀書萌牛娃”為抓手,開展了一系列的讀書活動，旨在創設和諧寬松的閱讀校園環境，倡導讀書風尚，享受讀書快樂的童年，幫助幼兒從小養成愛閱讀的好習慣，培養“想說、敢說、喜歡說”的“讀書萌牛娃”。

1.制訂良好閱讀能力的培養目標與內容

根據幼兒閱讀興趣不濃、理解和表達能力不強等問題,我們結合幼兒的年齡特點和《3-6歲兒童學習與發展指南》,制訂了切實可行的培養目標,并以此為標準來培養本園幼兒的語言能力。例如，小班幼兒著重培養閱讀興趣，中班幼兒著重培養閱讀理解能力,大班幼兒著重前識字能力的培養。

在內容上，我們整合個別化活動、游戲、學習,將閱讀興趣、閱讀理解能力和前識字能力的培養滲透于幼兒的一日活動之中，設計了與年齡特點相符的活動(見表)。

語言能力游戲活動個別化活動學習活動閱讀興趣(小班)表演《拔蘿卜》圖畫書《打招呼》《紅紅的》早期閱讀《螞蟻搬蟲子》閱讀理解能力(中班)表演《三只蝴蝶》《狼和小羊》親子閱讀《荷花與荷葉》文學活動《想飛的大象》早期閱讀《秋的畫報》前識字能力(大班)表演《我的妹妹是跟屁蟲》圖畫書《不會寫字的獅子》《圖書館里的老鼠》《百家姓》《漢字的起源》

2.確立閱讀能力培養的實施途徑

2.1 發揮環境的教育作用。教室是幼兒日常生活的主要場所，我們每個班級在活動室里專門設置了“漂流書屋”“閱讀吧”的動態墻飾,設置有關文字的游戲材料和優秀圖畫書所營造出的語言環境，讓幼兒隨時都能受到閱讀習慣的熏陶。在其他區域中，也設置由圖畫、圖示、標識和文字所營造出的環境。如在美工區中，幼兒園在陶藝室中給兒童提供不同圖畫書、文字的拓印材料，兒童在拓印過程中，收獲了拓印的快樂，同時也接觸到文字的機會。

2.2 教學活動貫穿日常教育。一是集體活動,主要是讓幼兒從故事、兒歌等文學作品中體驗閱讀的樂趣，愛上閱讀。例如,大班教師有目的地組織了一次相關的教學活動，通過閱讀繪本《葡萄項鏈》，引導認真觀察畫面的細節，大膽表達自己的想法，體驗故事情節的趣味，喜歡閱讀圖畫書。活動結束后，在閱讀區開展圖畫書閱讀和故事續編活動，在表演區開展故事表演“葡萄項鏈”。

二是閱讀活動。在教研活動中推薦優秀幼兒繪本，每班分享并互相借閱圖書，一學期達到40本以上，每天保證上午和下午各有二十分鐘閱讀時間，有計劃指導幼兒閱讀到更多的優秀書籍，并在班級家教欄每周以封面和內容的形式向家長推薦一本好書， 每班開展經典誦讀讀書活動。

三是游戲活動，讓幼兒在與同伴交往和材料互動中，通過自身體驗，鍛煉孩子自主表達、大膽表現的機會。例如，在表演游戲《彩虹色的花》中，幼兒學習協商、合作、分配角色，并運用多種手法表現角色的特征。教師引導幼兒有表情的表演，給幼兒充分想象、表演、表達的機會，同時也提升幼兒續編的相關經驗。

2.3 多形式開展讀書活動。一是每學期評選一次“書香寶寶”“書香家庭”，每月評選出一次“書香班級”。被推薦的家長需要協助幼兒填寫“書香寶寶”推薦表，內容包括：個人信息、閱讀時間、收藏書籍、教師推薦理由、親子閱讀計劃等。“書香家庭”以“小海報”的形式呈現，圖文并茂地展示幼兒親子閱讀情況。根據各班閱讀情況，每月評選“書香班級”，更好地促進教師組織閱讀活動的積極性。

二是“小萌牛廣播站”。 以大班班級為單位，每周推薦小小播音員。欄目有“萌牛寶貝愛健康”、“ 寶貝播新聞”、“ 牛娃秀才藝”。開播以來，家長對孩子參與播報活動給予很大的支持，班級老師、其他收聽的家長對孩子的播報活動都給予很高的評價。不僅給孩子一個展示自我的平臺，也鍛煉孩子自主表達、大膽表現的機會。

三是新童謠傳唱活動。為了傳承經典，激發了孩子讀書的樂趣，充分發揮優秀新童謠愉悅身心、凈化心靈、啟迪心智的作用,我園開展了“童謠唱響新時代” 新童謠傳唱活動。各班小朋友誦讀了《珍惜糧食》、《節約謠》、《孝》、《我是中國娃》等近四十首精心挑選的優秀新童謠，每首內容鮮活、富有時代氣息。一個個小朋友自信地走上舞臺，他們用自己最美的聲音傳唱簡潔明快、朗朗上口的新童謠。

四是每學期開展 “故事大王比賽”。通過講故事，加強閱讀興趣，進而提高幼兒的口語表達能力和舞臺表演能力，展現幼兒園萌牛娃的語言素質。例如幼兒園了舉辦“我是新時代故事小萌牛”故事大王比賽，孩子們用生動形象、富有表現力的語言和適當的肢體動作將故事情節、角色個性渲染的淋漓盡致。陳樂萱小朋友的《聰明的烏龜》生動再現了烏龜與狐貍斗智斗勇的過程，劉祉伶小朋友的《小狐貍賣煩惱》告訴我們一個道理：每種煩惱都有一把解開它的鑰匙，要樂觀面對一切。還有《新龜兔賽跑》、《以大欺小的狗熊》《小貓釣魚》、《美麗的公雞》等經典故事被孩子們生動形象地演繹了出來。

2.4 引導家長共同參與。家庭教育是學校教育的基礎，二者相輔相成，缺一不可，發揮著各自不可替代的作用。在幼兒語言能力的培養過程中，我們通過多種方式實現了家庭與幼兒園教育的一致性、持續性，切實提升家庭教育水平，形成牛娃牛爸媽牛教師——“最牛”教育組合，讓“萌牛”寶貝們體驗幸福的童年生活。

3.形成良好閱讀習慣培養的有效策略

3.1 提供充足的閱讀時間和舒適的閱讀環境。只要提供閱讀時間就能提升閱讀效果，有時間閱讀的孩子也更愛閱讀。學年剛開始時，幼兒對持續閱讀并不期待，但是熱情卻在一兩個月后逐漸增加。因此，我們盡可能創設充足的閱讀時間和舒適的閱讀環境，讓孩子逐漸愛上閱讀。“有意的創設，無意的呈現”環境，讓兒童浸潤在豐富積極的文字環境中。

3.2 大聲朗讀。在北美洲，大聲念書給孩子聽已經非常普遍了，這大部分要歸功于Jim Trelease所著的《朗讀手冊》。熱愛讀書的父母在孩子很小時，就會建立固定念書給孩子聽的習慣。若教師念書給幼兒聽，并且和他們討論故事內容，則幼兒也會比較愛看書。聽別人大聲念出故事不但很有益處，也是件讓人快樂的事。所以我們要呼吁老師和家長經常大聲朗讀給孩子聽。

3.3 樹立典范。幼兒有很強的可塑性和模仿能力，而且他們模仿的最直接的對象就是教師和家長。不論在學校或是在家中，孩子越常看到別人在讀書，就會越愛讀書。若幼兒園教師或者家長本身是在閱讀，那么圖書角的使用就會增加。專家研究指出，若是父母愛好閱讀，則孩子閑暇時花在閱讀上的時間也較長。雖然父母可能會用其他方式鼓勵孩子閱讀，不過研究結果指出父母樹立榜樣最重要。

通過兩年多的持續研究和實踐，我園幼兒語言能力的培養初見成效——小班幼兒閱讀興趣顯著提高，如能主動要求家長讀書給自己聽，閱讀角里每天活動的孩子也增加了;中班幼兒的閱讀理解能力逐步提高，能大體講出所聽故事的主要內容，能體會作品所表達的情緒情感。大班幼兒已經具有粗淺的識字經驗，知道文字和符號能夠表達一定的意義，并已經自然習得了一些漢字。越來越多的家長參與到親子閱讀的隊伍中來，參與講座的積極性也大幅增加。

以讀書活動為載體，我們需要認真思考幼兒語言學習與發展的特點，很好地理解學前兒童語言學習與發展的核心經驗，根據兒童語言發展規律創設良好的語言教育環境，努力提高自身語言領域的教學知識水平，有效促進幼兒的語言發展。