思維導(dǎo)圖在檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯教學(xué)中的初步應(yīng)用

原素梅，劉麗娟，郝 燕

(山西醫(yī)科大學(xué)汾陽學(xué)院：1.醫(yī)學(xué)檢驗系；2.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部英語教研室，山西汾陽 032200)

醫(yī)學(xué)檢驗是一門現(xiàn)代科學(xué)實驗技術(shù)與生物醫(yī)學(xué)滲透結(jié)合的多學(xué)科交叉的醫(yī)學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)科。2012年教育部提出“五改四”后，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)更改為培養(yǎng)“具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神，能從事醫(yī)學(xué)檢驗和實驗室診斷工作的高等技術(shù)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗專門人才”[1-2]，目標(biāo)中更強(qiáng)調(diào)了技術(shù)的重要性及其應(yīng)用范圍的廣泛性。隨著分子生物學(xué)技術(shù)、自動化與信息技術(shù)、生物傳感器技術(shù)等的發(fā)展，檢驗將不斷實現(xiàn)儀器的自動化、試劑的商品化、方法的標(biāo)準(zhǔn)化和管理的科學(xué)化，且內(nèi)涵要更加廣泛和深奧[3]。對于未來的檢驗技師，無論是從實際工作中經(jīng)常接觸的英文界面的檢測儀器和英文說明書，還是從追蹤科學(xué)研究動向、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)要求，專業(yè)英語這一工具都顯得非常重要[4-5]。詞匯是學(xué)習(xí)語言的重要基礎(chǔ)，檢驗醫(yī)學(xué)詞匯除了具有醫(yī)學(xué)詞匯的特點，還包括一些檢測方法、光電儀器、化學(xué)試劑等，內(nèi)容上偏重于化學(xué)、生物學(xué)。所以其詞匯具有“詞源生辟、詞匯長、發(fā)音不規(guī)則、一義多式、涉及面廣”等特點[6]。詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的主要障礙，傳統(tǒng)的“單詞講解-課文語法分析-課文翻譯”課堂講授模式，學(xué)生積極性低，參與度小，學(xué)習(xí)效率低，課堂氣氛沉悶乏味[7-8]。所以，引導(dǎo)學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)效率是專業(yè)英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

思維導(dǎo)圖，又叫心智導(dǎo)圖，由世界著名心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊發(fā)明，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。每個進(jìn)入大腦的資料都可以作為繪制思維導(dǎo)圖的一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的節(jié)點，每一個節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的節(jié)點，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，可以圖文并茂地將人們的思維過程和結(jié)果展現(xiàn)出來[9-11]。

雖然檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯來源復(fù)雜生僻，體系龐大，但仍有一定的規(guī)律性[9]：詞源主要為拉丁語、希臘語，詞匯結(jié)構(gòu)有其內(nèi)在邏輯及規(guī)律性，又有其專業(yè)特點，可以通過思維導(dǎo)圖分類分層歸納聯(lián)系。如通過詞源“一詞三式”、詞根、詞綴、專業(yè)分類等角度構(gòu)建詞匯思維導(dǎo)圖，可使繁多零碎的單詞系統(tǒng)化，并方便交流和學(xué)習(xí)。

1 思維導(dǎo)圖在檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.1對象與方法 以本校2014級65名學(xué)生為研究對象，依托教材課文，前半學(xué)期教師采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯引導(dǎo)學(xué)習(xí)，后半學(xué)期由學(xué)生通過自己繪制思維導(dǎo)圖完成詞匯學(xué)習(xí)。課堂上繪制繪思維導(dǎo)圖，首先由1名英語水平中等的學(xué)生在黑板上開始，其他同學(xué)根據(jù)規(guī)律補(bǔ)充添加所知或查找相關(guān)詞匯共同完成；課下作業(yè)繪制的思維導(dǎo)圖可以通過班級微信群交流分享。學(xué)期末對學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)興趣、詞匯學(xué)習(xí)能力情況進(jìn)行問卷星調(diào)查。

1.2問卷調(diào)查結(jié)果 調(diào)查結(jié)果顯示，89.32%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)有用，過半數(shù)學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)感興趣，超過60.00%的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時能運用詞匯特點進(jìn)行聯(lián)想學(xué)習(xí)，會用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納總結(jié)和拓展學(xué)習(xí)。但是仍然有約17.00%的學(xué)生經(jīng)常上課睡覺、玩手機(jī)等。見表1。

表1 學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、能力調(diào)查結(jié)果(n=65，%)

2 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實例

2.1基于詞結(jié)構(gòu)分析的思維導(dǎo)圖構(gòu)建 本文所用思維導(dǎo)圖由xmind軟件完成。詞匯由詞素構(gòu)成，醫(yī)學(xué)詞匯的組成有其特殊的詞根、前綴和后綴，之間多由組合元音連接，如“前綴+組合元音+詞根+組合元音+后綴”模式，如將含有相同詞素的詞匯用思維導(dǎo)圖的形式聯(lián)系起來引導(dǎo)給學(xué)生，能幫助學(xué)生找到記憶的規(guī)律，并舉一反三。如在檢驗醫(yī)學(xué)英語詞匯中-ose、-emia等詞素使用頻率較高，課堂講解時要引導(dǎo)學(xué)生分析詞匯結(jié)構(gòu)，總結(jié)其規(guī)律，不僅促進(jìn)了學(xué)生對所學(xué)單詞的理解記憶，還能對陌生單詞詞義進(jìn)行猜測，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。見圖1。

圖1 基于詞素的思維導(dǎo)圖

2.2基于醫(yī)學(xué)詞源和知識點的思維導(dǎo)圖構(gòu)建 檢驗醫(yī)學(xué)英語專業(yè)許多詞匯來源廣泛、生僻。專業(yè)詞匯中，約70%來源于希臘語，25%來源于拉丁語，不到5%來源于英語，其他源于法語、阿拉伯語、德語等[11]。“一詞三式”很普遍，容易造成初學(xué)者記憶混亂。如“紅細(xì)胞”和“膽紅素”，從漢語看，都含有顏色“紅”，但英語表達(dá)不同，內(nèi)涵也不同，通過思維導(dǎo)圖聯(lián)系“一詞三式”，集中對比，不僅了解了詞匯的來源和用途，也加深了對專業(yè)課的理解。有關(guān)“顏色”為知識點構(gòu)建的思維導(dǎo)圖見圖2。

圖2 基于顏色和詞源的思維導(dǎo)圖

2.3基于醫(yī)學(xué)詞源和人體器官的思維導(dǎo)圖構(gòu)建 專業(yè)英語課程在4年制本科大三第1學(xué)期開始學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生對醫(yī)學(xué)詞匯略知，能夠利用已知的詞匯構(gòu)建出新的知識，符合認(rèn)知規(guī)律。如學(xué)生對“肺-lung”熟悉，但“肺炎”則用“pneumonia”需要記憶，所以課堂上老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比較陌生但更常用的拉丁語來源、希臘語來源的詞匯并識記。通過思維導(dǎo)圖聯(lián)系詞源不同的詞匯，區(qū)別不同用途，提高學(xué)習(xí)效率。見圖3。

圖3 基于人體器官和詞源的思維導(dǎo)圖

2.4基于專業(yè)課檢測內(nèi)容和方法的思維導(dǎo)圖 檢驗醫(yī)學(xué)英語主要包括微生物學(xué)、免疫學(xué)、生化與分子生物學(xué)、臨床檢驗及血液學(xué)檢驗5部分。在學(xué)生掌握了基本的詞匯結(jié)構(gòu)、來源后，可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同專業(yè)課涉及的檢測內(nèi)容、常用的方法及儀器構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使所學(xué)知識系統(tǒng)化。如微生物檢驗主要包括細(xì)菌、病毒、真菌的分離、培養(yǎng)、鑒定和藥敏試驗。見圖4。

圖4 基于專業(yè)課的思維導(dǎo)圖

3 討 論

思維導(dǎo)圖可以把大腦的思維以圖像的方式進(jìn)行表達(dá)，有利于學(xué)習(xí)者明確知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助知識歸納整理分析，有助于思維的擴(kuò)展和深入，廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。朱秀芳等[9]將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)中，大大提升了學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語詞匯的認(rèn)知和識記水平。賈銳等[12]將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于中醫(yī)英語教學(xué)，可明顯發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

張本斯等[13]認(rèn)為，“五改四”后，應(yīng)增設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語課程，增加雙語授課比重。學(xué)好專業(yè)外語，不但有利于對自動化儀器的學(xué)習(xí)和掌握，在吸收國外先進(jìn)經(jīng)驗、與世界先進(jìn)技術(shù)接軌方面也非常必要。多年的檢驗專業(yè)英語教學(xué)體會，繁多復(fù)雜的專業(yè)詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙。筆者根據(jù)詞匯和專業(yè)的特點，初步將思維導(dǎo)圖用于檢驗專業(yè)英語詞匯教學(xué)，調(diào)查顯示，思維導(dǎo)圖引導(dǎo)專業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)，不僅提高學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，更培養(yǎng)了學(xué)生主動思考、尋找規(guī)律的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)實踐中同時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合更多的課外閱讀，促進(jìn)詞匯的應(yīng)用實踐和積累，最終促進(jìn)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)和專業(yè)課的學(xué)習(xí)。教學(xué)相長，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用同時也促進(jìn)了教師積極學(xué)習(xí)，提高教師的學(xué)習(xí)能力。

因為思維導(dǎo)圖的構(gòu)建要求學(xué)生有一定的詞匯積累和知識儲備，筆者在教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn)，對于公共英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生要耐心引導(dǎo)、積極鼓勵，否則這一部分學(xué)生會自暴自棄，最終和其他學(xué)生差距更大。另外，在課堂上思維導(dǎo)圖構(gòu)建過程中學(xué)生可能會偏離專業(yè)詞匯或?qū)戝e詞匯，教師要及時引導(dǎo)和糾正，并在時間上把控好，做到內(nèi)容準(zhǔn)確且效率高。

總之，運用好思維導(dǎo)圖可以調(diào)動學(xué)生整理知識、建構(gòu)知識、內(nèi)化知識的積極性，主動建構(gòu)知識的過程真正突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，從專業(yè)英語課程促進(jìn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神，能從事醫(yī)學(xué)檢驗和實驗室診斷工作的高等技術(shù)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗專門人才。