裝飾繪畫創作“專題式”教學模式改革研究

魯微微

【摘要】文章針對裝飾繪畫創作“專題式”教學模式改革進行了研究。通過文獻研究、比較研究及調查研究法等，首先簡要介紹了“專題式”教學模式的含義和特點；總結了裝飾繪畫創作課程教學特點和研究意義；隨即介紹裝飾繪畫創作“專題式”教學模式的研究內容并從教學效果評價及總結等三個方面分析其實現路徑；進而從教學理念有所更新、課程教學質量明顯提高等三點總結實施效果；最后提出優化“專題式”教學模式的三點建議與不足，將在以后的教學改革中不斷完善，希望為其他高校或學科的教學改革提供參考。

【關鍵詞】裝飾繪畫創作；專題式；教學模式；改革

高校教學模式的“一般化問題”于20世紀80年代就被提出，對課程教學模式的研究也未曾停息過。1989年，陸心賢首先在學科教學里提到了“專題式”教學的思想，他指出為了避免教學過程中出現的枯燥描述、純粹的堆積資料和羅列現象，可以選用一些跟國家經濟發展與布局中出現的帶有強烈區域性及綜合性的新問題、新情況密切結合的典型議題或專題來深層次的講授與探討。1993年，曾菊新在教學過程中運用區域地理科學的新概念、新思想、新理論、新方法探析評測中國現實的重要產業布局與區域開發實踐問題，施行“以問題為中心的論題式”教學模式。福建師范大學等高校為了提升教學質量，不僅在課程內容等方面進行改革，也在教學模式方面進行了改革與研究。我們在裝飾繪畫創作教學改革中，進行了初步的“專題式”教學模式的探索與實踐，教學效果有了顯著的提高。下面從“專題式”教學模式的含義及特征、裝飾繪畫創作課程教學特點及研究意義等五個方面進行研究。

一、“專題式”教學模式的含義及特征

“專題式”教學模式是一種基于主題內容設立問題來研究與探討的教學模式，可以理解為問題式教學法。即針對學術前沿問題、社會現實問題及大學生的實際情況，根據目前學科特點與教材內容，選取一些專題進行分析與實踐、組織課程教學的教學形式。

“專題式”教學模式與傳統“被動—接受式”的教學模式相比更具靈活性、開放性。教學內容豐富、學生積極主動、學習興趣濃厚、教學氛圍活躍、師生關系更加和諧、教學成效更為理想。此種教學形式根植于教材且高于教材，能夠彌補教材的內容相對過時、單調乏味等不足之處。另外，授課老師可根據自己的研究特長，圍繞教學內容較為靈活地實施教學計劃，采用多種教學手段更新教學觀念，深化教學和科研能力，實現教師個人發展和大學發展共贏互利的局面。

“專題式”教學模式優于其他教學模式，更加具有針對性和研究性。對老師和學生要求也較高，將“是什么、為什么、如何做”的思路穿插于整個教學環節中設置專題，采用針對性、研究性較強的范例進行分析講解，引導學生提出問題、分析問題、有目的的實踐解決問題，教學過程中充分展現了“專題式”教學模式的專業性及實用性。并且可以充分展現教師特長，做到教研相長。老師可依據自身的研究方向，設置自己擅長的專題，可以根據自己的教學需要靈活調整和改變主題。這不僅可以增加備課新意，也能鍛煉老師規劃教學內容、深化理論研究的能力，有效提升老師的教學及科研水準。

二、裝飾繪畫創作課程教學特點及研究意義

（一）課程教學特點

課程是教學的基礎和載體，是培養學生實踐能力和創新能力的最直接有效的手段。裝飾繪畫創作課程性質屬于美術學本科專業裝飾繪畫方向必修課程，在整個教學體系中具有重大作用。通過裝飾繪畫創作實踐，使學生具有整體分析、觀察歸納、概括總結的能力；能夠熟練運用裝飾繪畫的語言進行獨立創作并進行語言的多樣性嘗試，尋找到進入個人創作方式的途徑；樹立認真嚴謹的學習態度，提高藝術審美能力，開拓豐富的想象力、創造力，培養學生積極探索、勇于創新的精神，提高實踐應用能力等綜合素質。然而，在目前的教學中，它面臨著缺乏專業定位和缺乏自我意識的實際問題，以及無聊的教學形式，因此急需進行改革。

（二）研究意義

通過開展裝飾繪畫創作課程專題式教學模式改革研究、設計與構建裝飾繪畫創作課程專題式教學實施方案、評估裝飾繪畫創作課程專題式教學模式改革的效果等，更新教學理念，使學生善于提問、分析問題、解決問題，形成自主學習、合作學習、探究學習的學習觀。

一方面有益于促進教學模式的革新，深化裝飾繪畫創作課程的建設。

裝飾繪畫創作課程的教學目標，將不再局限于僅僅讓學生單純的掌握裝飾繪畫創作的常規理論和實踐方法這種傳統的教學模式，相反，通過設立專題，引導學生感受教學、主動地參與教師教學，圍繞專題內容展開主動實踐，變被動學習為主動學習，成為教學過程的主體。裝飾繪畫創作“專題式”教學模式將圍繞學生在課程人才培養方案與教學計劃、教學環節實施、評價考核方式等方面進行創新引導，重建師生關系，進而促進教學模式的改革，提高教學成效，深化裝飾繪畫創作課程建設。

另一方面有利于美術學裝飾繪畫方向學生實踐能力與創新能力的提高。

學生對知識的探索是無止境的，教學過程中不但要講授基礎知識點，更為關鍵的是讓學生學會發現、思索、創新，通過努力實踐提升創新思維及能力。裝飾繪畫創作課程實踐性較強，在基于創作的專題式實踐教學活動中，學生不僅要主動思考發現問題、自主探究合作交流，而且在解決問題的實踐過程中還要增強創作的自信和熱情，這些都是創作及創新能力的關鍵。以專題式教學為導向，加重實踐的比例，提升學生的實訓能力及創造能力，促進美術學專業學生人才培養模式的革新，提升美術學專業人才的素質。

三、研究內容及實現路徑

（一）研究內容

開展裝飾繪畫創作課程“專題式”教學模式改革研究的基本思路為：通過建立專題目標指導創作，把理論知識融入到實踐中去，讓學生在主動探究的創作中增長知識與提升能力。其構建與展開形式是：老師教學內容有目的的設立專題，引導學生就專題進行自主探究學習，開發潛在的認知潛力，并從多種題材及表現技法里比較、選出和專題有關的創作資源及創作方法；學生自主探究解決問題的多樣性，并以恰當的表現形式進行實踐，創作出具有實用價值的作品，為畢業創作和進入社會奠定良好的基礎。

（二）實現路徑

1.通過文獻研究，系統了解“專題式”教學模式的內涵和外延、優勢及劣勢等。根據裝飾繪畫創作的教學目標，從實際情況出發，分析裝飾繪畫創作課程教學的現狀及不足，到中國美術學院等高校考察交流，借鑒其教學改革的成功經驗，建立一套比較系統完整的專題式教學方案并合理融入理論基礎。通過創新實踐，加強裝飾畫學生的理論知識，提高他們的實踐能力及創新思維。

2.根據指定專題引領學生對專題的特征進行啟發式探討，啟發學生自主探究解決問題的多樣性，并以恰當的表現形式進行實踐，創造出擁有實用價值的作品。這是一個相對較新的探索，充分尊重學生的主動性、深度參與性、實用性、連貫性及完整性，教學環節組織要嚴密，以實現預期教學目標，提高教學效果，進而實現裝飾繪畫創作課程教學質的飛躍。

裝飾繪畫創作“專題式”教學模式改革務必要對課程的各個環節進行設計。比如在訓練學生從寫實性繪畫到裝飾性繪畫的轉變過程中，讓學生首先對風景及人物等題材進行寫生，然后采用3到5種表現方法，用裝飾性的語言及表現形式對其進行變形；在創作時，先為學生設置專題：為自己家的居住空間（臥室、餐廳或客廳等）繪制一幅裝飾畫，尺寸以小幅為主，要求與居住環境和裝修風格相適應，裝飾性強。然后讓學生根據專題進行討論自家的裝修風格是什么樣的、適合什么樣的裝飾畫及選用哪種表現形式，表達自己的創作理念、構思及預期效果，這就需要他們對裝飾繪畫的理論知識進行系統的學習，然后進行創作，將理論與實踐較好的緊密結合。

3.教學效果評價及總結。專題作品的介紹包含一個完整的學習形式，包括認知態度，基本理論，技術方法，考核和評估標準。一定要對學生創作實踐的全過程進行跟蹤考核與評價，采用過程性評價和成果性評價緊密融合的方式。過程性評價主要考核學生平時的出勤狀況、上課表現互動交流情況、課下學習態度效果等；成果性評價主要考核學生的結課作業及作品闡釋，采用教師評價、學生之間互相評價、其他教師及專家評價的方式。并將其與裝飾繪畫創作課程傳統教學形式的成效進行對比，健全及完善教學方案，以此推動裝飾繪畫創作課程“專題式”教學模式的改革。

四、實施效果

裝飾繪畫創作“專題式”教學模式改革研究，其收獲主要體現在教學理念、課程教學質量、學生素質方面。

（一）教學理念有所更新

裝飾繪畫創作“專題式”教學模式的改革充分調動了課堂上學生學習的主動性與激情，學習興趣濃厚參與度極高，眼、腦、心、手高度協調統一起來，自主探究學習、合作交流的能力大大提高。學生成為教學過程中的主角，教師成為幕后導演，這充分體現了教師主導和以學生為中心的教學原則。

（二）課程教學質量明顯提高

裝飾繪畫創作課程包含的教學內容非常廣泛，在有限的時間里如果教學過程完全按照教材內容面面俱到逐一講解，學生抓不住重點難點，就會樣樣松，必然導致教學的“一般化問題”。而采用了“專題式”教學模式，可以對某個重點問題進行深入探究，教學內容得到了深化，使得理論與實踐很好地結合起來，從教學效果來看，學生創作水平高于以往，作品優秀率大幅度提升，課堂效果得到很好的保障，教學質量有了顯著的提高。

（三）學生素質顯著提升

在傳統的“填鴨式”的教學過程中，學生處于被動地位，學習熱情較低。而采用“專題式”教學模式，學生有目的的搜集整理資料、歸納總結、合作交流，不僅自主學習、探究學習的能力增強了，而且培育了他們的集體觀念與協作精神。裝飾繪畫創作課程“專題式”教學形式所設置的專題有著較強的實踐性，學生將自身的專業基礎知識和實踐技能結合到一起，不斷加深對專題的認知，綜合歸納、解決問題的能力得到訓練，創新意識、實踐能力獲得了提升。

五、優化“專題式”教學模式的三點建議

（一）規范教學內容設計

“專題式”教學模式有著很深的教學內涵及很強的系統性，這就要求老師在備課過程中系統的整理、組織與規范教學內容的設計，專題的設置要科學合理，不要偏離教材體系或遠離教學目標，避免不切實際追求新奇，避開爭議性的、負面的話題及自己不擅長無法講清的問題等。可以選擇一些與專業緊密相關且學生感興趣、比較實際的專題，這樣學生利用自己現有的專業水平，通過自身的努力實踐容易有所感悟、獲得成就感。

（二）提高教師的業務能力和素質

由于“專題式”教學模式知識面寬廣、理論嚴謹、針對性探究性較強，因此對授課教師的知識水平、專業素養及科研能力的要求較高，以便更好地組織開展教學工作。需要教師增強語言表達的魅力、感染力，伴隨科技的發展運用新媒體技術豐富教學方法；針對學生現有知識水平及接受能力的不同，采用多樣化的教學方法，如案例教學法、演示法、師生座談交流會等，引導學生自主探究學習，增強老師和學生之間的互動交流，真正做到因材施教，不斷提高教師的業務能力和素質。

（三）完善評價考核機制

完整系統的評價考核機制可以保證“專題式”教學模式科學有效的實施，不僅包括教師對學生的考核機制，也包括對教師的評教體系。對學生的考核不能只側重于創作成果，還應加強對學生的過程性評價，及時做好整個教學過程的跟蹤反饋與改進；同時也不能忽略對老師教學效果的評價，在今后教學改革過程中不斷探究與健全評價考核機制。

裝飾繪畫創作“專題式”教學模式改革研究雖然獲得了一些成果，但仍然存在一些不足之處。例如個別學生習慣了以往被動接受式的學習方式，并沒有完全轉變過來，即使在專題的引導下，學習熱情仍然不高、主動性差，教學效果不是很理想；對教學方法的掌握還有所欠缺，課堂互動環節有時顯得呆板枯燥，個別學生懶散，只觀摩別人自己不積極主動參與教學，因此自主學習、合作探究學習能力沒有得到提升。課程教學改革不可能一蹴而就，我們還有更多的繼續探索的空間，在以后的課程教學改革過程中，將不斷進行研究與完善。

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