高職院校學(xué)生心理問題及影響因素探究

齊琳

摘要：在日益復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境背景下，高職學(xué)生作為其中一個(gè)特殊群體，心理問題表現(xiàn)得尤為突出。本文通過了解高職學(xué)生心理健康的狀況，分析影響心理問題的主要因素，以此為高職學(xué)校開展有針對(duì)性的心理健康教育明確方向。

關(guān)鍵詞：高職院校;大學(xué)生;心理健康

大學(xué)階段是我們?nèi)松l(fā)展的重要階段，是我們世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成和培育的重要孵化器。我們滿懷向往憧憬理想中的校園生活，但是復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境，讓我們難以處理人際關(guān)系、社會(huì)關(guān)系、自我發(fā)展等。理想和現(xiàn)實(shí)的落差容易產(chǎn)生心理問題。而高職院校的學(xué)生相對(duì)于本科院校的學(xué)生來說，因?yàn)樽陨淼膶W(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等方面的不足，對(duì)社會(huì)復(fù)雜因素的反映和反饋更加明顯，更容易產(chǎn)生心理問題。

一、高職院校學(xué)生心理狀態(tài)的特點(diǎn)

（一）具有明顯的情緒化心理，思維方式過于偏激

通常來說，高職院校的學(xué)生對(duì)外界事物的認(rèn)知與分辨帶有強(qiáng)烈的主觀主義色彩，他們按照自己的興趣喜好，因缺乏科學(xué)的思維方法而不能采用唯物辯證的發(fā)展的眼光看待事物的客觀實(shí)際情況。對(duì)外部世界的認(rèn)知與分辨呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：一方面，由于自身知識(shí)、能力等方面的限制，大多數(shù)情況下只能根據(jù)事物的表象進(jìn)行分析與判斷，無法認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)，對(duì)外部世界缺乏全面性和深刻性的了解，甚至可能產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。另一方面，缺乏獨(dú)立見解，心理不穩(wěn)定。高職院校學(xué)生的普遍性年齡分布大概在17-20歲之間，他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀處于不穩(wěn)定的發(fā)展階段，復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境以及大量的負(fù)面消息極易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，從而影響正確三觀的建立，致使他們?cè)诳创挛锖蛦栴}時(shí)產(chǎn)生過激的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)。此外，這種過激的認(rèn)知和評(píng)價(jià)讓他們?cè)诿鎸?duì)問題時(shí)不能冷靜對(duì)待，常常采用過激的行為方式來處理，為自己和他人帶來消極的影響。比如大學(xué)生頻頻跳樓事件，戀愛受挫時(shí)的偏激心理采取的不理智行為，都會(huì)造成無法挽回的悲劇。

（二）道德觀念弱化，道德踐行不足

道德觀念弱化、誠(chéng)信意識(shí)缺失是當(dāng)代大學(xué)生心理狀態(tài)方面的存在問題，他們對(duì)外界事物缺乏基本的道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)事物的美與丑、好與壞漠不關(guān)心，追求的是一種刺激心理消費(fèi)。例如，情侶在公眾場(chǎng)合的親密行為被偷拍上傳至微博，多數(shù)學(xué)生瘋狂轉(zhuǎn)發(fā)，要求“高清”、“直播”，把整個(gè)過程通過互聯(lián)網(wǎng)揭露在公眾面前。他們指責(zé)當(dāng)事人的行為而對(duì)自己的行為給當(dāng)事人造成的傷害漠不關(guān)心，這種“看客”的心理和行為沖破人們的道德底線。同時(shí)，大學(xué)生知行分離，對(duì)道德的認(rèn)知和表現(xiàn)的行為方面存在很大的差異性，道德踐行不足，僅停留于言語中。

（三）自我控制力較差，大學(xué)生活缺乏科學(xué)規(guī)劃

有些學(xué)生將在成長(zhǎng)教育中養(yǎng)成的自由散漫陋習(xí)帶到了學(xué)校，他們對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度置之不理，實(shí)行不配合或不理睬或消極抵抗或直接對(duì)抗等方式，漠視學(xué)校的組織紀(jì)律。對(duì)待學(xué)習(xí)和生活也全抱著一種無所謂的自由散漫態(tài)度，遲到、曠課、作業(yè)不交。另一種學(xué)生的特點(diǎn)是沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)自己的生活缺乏合理的規(guī)劃。高職學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的不足致使他們不重視大學(xué)的課程學(xué)習(xí)。近些年來，社會(huì)就業(yè)壓力和競(jìng)爭(zhēng)壓力越來越大，知識(shí)實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)仍然是他們的主要任務(wù)，是推動(dòng)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的重要因素。但我們從高職院校的圖書館、自修室以及大學(xué)宿舍很難發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的身影，有的也僅僅是考前的突擊學(xué)習(xí)，這種放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)導(dǎo)致他們沒有得到知識(shí)實(shí)踐技能的儲(chǔ)備，在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中毫無優(yōu)勢(shì)，就業(yè)狀況險(xiǎn)峻。

二、高職院校大學(xué)生心理問題的影響因素分析

（一）高職大學(xué)生心理問題產(chǎn)生的心理因素：認(rèn)知偏差

高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中對(duì)外界事物產(chǎn)生不合理認(rèn)知的原因是多因素綜合的結(jié)果。首先是家庭的因素。作為90.00后的高職學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們是最小單位家庭的中心，優(yōu)越的生活環(huán)境以及家庭教育的溺愛極易影響他們的價(jià)值認(rèn)知和價(jià)值誤導(dǎo)，難以掌握現(xiàn)實(shí)生活的基本情況，同時(shí)在人際關(guān)系處理方面矛盾突出，個(gè)人利益色彩嚴(yán)重，缺乏團(tuán)隊(duì)的合作精神和自主實(shí)踐的獨(dú)立意識(shí)。其次是教育因素。高職院校自身辦學(xué)的特殊性導(dǎo)致對(duì)人才的培養(yǎng)偏向的是知識(shí)實(shí)踐技能的實(shí)訓(xùn)，在思想政治教育方面缺乏多樣性教學(xué)手段，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，讓學(xué)生無法理解理論教學(xué)的意義，理論和實(shí)際的脫離，社會(huì)現(xiàn)象與所學(xué)理論的背離致使學(xué)生無法做出正確的價(jià)值判斷，產(chǎn)生了認(rèn)知偏差。再次，從大學(xué)生自身的角度出發(fā)，高職學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀處于不穩(wěn)定階段，他們的心理發(fā)展不穩(wěn)定，對(duì)外界事物的認(rèn)知極易走向極端的肯定或否定，無法全面的看待問題，一旦在學(xué)習(xí)或生活中遇到困難和挫折，很容易產(chǎn)生消極心理，導(dǎo)致極端的行為。最后，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大量的碎片化信息使得學(xué)生對(duì)于信息的獲取體系化較差，在海量的信息中難以保持自我的認(rèn)知，對(duì)于事物的認(rèn)知過于片面化，認(rèn)知的偏差導(dǎo)致學(xué)生心理問題的產(chǎn)生。

（二）高職大學(xué)生心理問題產(chǎn)生的功能因素：需要未被滿足

高職學(xué)生具有明顯的功利主義心理，他們?cè)谶M(jìn)行被教育時(shí)是否是主動(dòng)、積極的狀態(tài)，是否嚴(yán)格要求自己的行為準(zhǔn)則與他們的實(shí)際需求被滿足的程度密切相關(guān)。也就是說，需求是大學(xué)生保持積極狀態(tài)的關(guān)鍵，一旦他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中的實(shí)際需求狀況沒有得到滿足，就會(huì)降低他們的積極性，甚至?xí)a(chǎn)生消極對(duì)抗心理。這種功利主義的心理強(qiáng)調(diào)的是大學(xué)生個(gè)人利益，物質(zhì)利益。

高職學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的需求表現(xiàn)最為明顯。他們對(duì)自己所學(xué)專業(yè)、所學(xué)內(nèi)容不感興趣甚至產(chǎn)生排斥、厭煩的態(tài)度，多數(shù)情況下是因?yàn)檎n程內(nèi)容本身的枯燥和教師授課方式脫離了高職學(xué)生實(shí)際情況——他們思維活躍，但注意力、集中力有所欠缺，實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)但理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力較弱。高職學(xué)生實(shí)際需要沒有得到滿足，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性逐漸缺失，為了給自己找尋借口產(chǎn)生學(xué)習(xí)無用的心態(tài)，因此不愿意學(xué)習(xí)。

（三）高職大學(xué)生心理問題產(chǎn)生的社會(huì)因素：環(huán)境影響

社會(huì)多樣化增加大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的難度。高職學(xué)生作為特殊的一個(gè)群體，好奇心強(qiáng)、渴望新鮮事物。他們思維活躍同時(shí)又最敏感，對(duì)社會(huì)的發(fā)展變化最先能夠感觸到，但是由于他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀還沒有完全建立，心理狀況不穩(wěn)定，因此社會(huì)的發(fā)展變化對(duì)他們的影響效果最明顯、最強(qiáng)烈，多元文化沖擊的背景下造成了高職學(xué)生不同程度的政治信仰迷茫、理想信念淡化、價(jià)值取向扭曲、社會(huì)責(zé)任感缺失等問題。

網(wǎng)絡(luò)媒體的負(fù)面效應(yīng)。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展加速了信息傳播的速度。信息蘊(yùn)含不同的價(jià)值取向，有健康向上和腐朽落后之分，通過網(wǎng)絡(luò)的傳播能夠更快的到達(dá)學(xué)生手中，但如果學(xué)生缺乏價(jià)值判斷辯證思維的分析能力，在接收信息的同時(shí)容易引發(fā)價(jià)值取向扭曲、社會(huì)責(zé)任缺失等問題。另一方面，網(wǎng)絡(luò)的虛擬體驗(yàn)效果容易導(dǎo)致學(xué)生過度追求網(wǎng)絡(luò)世界，脫離真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活。

（四）高職大學(xué)生心理問題產(chǎn)生的制度因素：高校管理松懈

在我國(guó)的教育體系中，高職院校作為特殊的組織因其知識(shí)實(shí)踐技能的培訓(xùn)被人們所熟知，然而社會(huì)大眾對(duì)高職院校的認(rèn)可度偏低，再加上近些年來生源的逐漸減少，導(dǎo)致高職院校陷入了生源危機(jī)和改善人才培養(yǎng)認(rèn)可度低的兩難境地。嚴(yán)格化的制度管理、高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)工作以及為學(xué)生提供的貼心服務(wù)是高職院校采取的主要改革方案，但是在實(shí)際操作過程中所取得的效果卻不如人意。在服務(wù)改善這方面可以通過基礎(chǔ)設(shè)施的重建和維護(hù)獲取學(xué)生的滿意，但在管理和人才培養(yǎng)目標(biāo)上困難重重。實(shí)踐技能的實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生吸引不足，學(xué)生對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度置之不理，不配合、不理睬、消極抵抗、直接對(duì)抗，最終陷入兩難境地。

三、結(jié)語

在社會(huì)環(huán)境發(fā)展日益復(fù)雜的背景下，高職院校作為特殊的教育單位應(yīng)該充分了解學(xué)生的心理狀態(tài)，分析學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因及影響因素，有針對(duì)性的提出實(shí)效建議，完善思想政治教育工作，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位發(fā)展。

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