識字教學與思維訓練的探索

陳如琴

【摘? ? 要】要改革傳統教學法中機械記憶、反復抄寫、注重音形、忽視字義的問題，必須在識字教學中進行思維訓練。這個訓練要緊緊圍繞漢字特點，遵循漢字規律。

【關鍵詞】識字教學? 思維訓練? 口頭表達

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.024

漢字是世界上歷史悠久的文字之一，是我國古代勞動人民智慧的結晶。如何遵循漢字規律，把一個個枯燥無味的符號具體化、形象化，從感知到認知，從抽象到具體，化難為易，使學生的觀察、想象、表達等各項能力都得到發展，使字詞教學與思維訓練相結合，讓這種新型的漢字認記方法為我們今天的字詞教學服務，使識字教學既符合漢字本身的規律，又符合學生的認知規律？筆者在學習了文字學、腦科學、教育學、心理學等理論的同時，進行了大膽實踐和不斷探索。

一、在識字教學中進行形象思維訓練，培養學生的觀察力和想象力

我們的語文教學改革就是要幫助兒童在認識世界的過程中建立豐富的表象，進行思維。想象是學生在已經獲得經驗的基礎上，將表象重新加以組合的思維活動，它雖然看不見，摸不著，但它的意象卻比實體更廣遠，更富有感情色彩。學生的象往往在想象中得到激發，想象力也了隨之而發展。兒童的想象往往要借助實際物體、語言表達或模擬表演，作為想象的契機。經常把學生帶到大自然中去，通過觀察，不斷積累豐富的表象，讓學生在實際感受中逐步去認識世界，為學好語言語，發展智力打下基礎。

二、在識字教學中培養學生的口頭表達能力

1.偏旁部首的表達模式。與一般教學方法不同的是，要求學生不但知道偏旁部首的名稱和查閱方法，而且要了解它們表示的意思，與物體形象相結合。 “戶”（戶字旁），用“戶”組成的字和門有關，如：“扇、扉”。“攵”（四筆反文旁），用“攵”組成的字和人手拿東西有關，如：“收、改”。“口”（方框），用“口”組成的字和周圍有關，如：“園、圈”。

2.象形字的表達模式。“象形字”是依照物體的外形，描畫出那個物體的樣子。文字像實物的形狀，以形表義，使人一看就知道它是表示什么的，從而也就想出它的義來。 “豐”：“三”在古言語字中表示多。“|”表示絲線。“豐”把許多的玉石串起來，表示多。上述識字教學，有利于學生理解力的提高。

3.會意字的表達模式。“會意字”則是把兩個或兩個以上的獨體字組成一個保體字，表示一個新意思。這類字的字形的字義聯系密切，學生經過思考后會得出正確結論，用一句完整的話講下來。“會意字”比“形聲字”表義性更強，它把借音部分也換成表意部分。會意字的學習采用把幾部分連起來概括為一句話的表達形式，這種形式最符合兒童語言的發展。它要求學生不僅能說出偏旁和部件字的意思，還要把兩個或兩個以上的意思合起來，表達整個生字的意思。晴：是會意字，左邊“日”表太陽，右邊“青”表示綠顏色。總結：日照青山總是晴。歪：是會意字，上邊“不”，下邊“正”。總結：不正就是歪。通過上述總結練習，培養了學生口頭表達能力。

4.形聲字的表達模式。“形聲字”易掌握，它是由兩個獨體字組成的合體字，一部分表示意思叫“形旁”，一部分表示讀音叫“聲旁”也就是借音部分。用表義的偏旁記字義，用表音的偏旁記字音。在漢字中按“形聲字”的規律構字的占多數。“形”“聲”二字重在“形”，用漢字的形來想象物體、事物的“形”。如“綠”左邊“纟”表示絲線的意思，因為絲線有紅有綠。“爬”左邊“爪”表示動物的“手”，小貓、小狗用爪子來爬。“歌”可邊“欠”表示張嘴同氣的意思。唱歌要張口換氣，這樣記憶生字又快又準。提高了學生的識字能力。

5.討論型的表達模式。遇到難字采用分解方法進行討論，如把“變”分成“亦”和“又”兩部分。“亦”表示也，“又”表示手，也像手一樣靈活能變出許多花樣。有的字屬于形聲兼會意，引導學生用兩種模式進行討論。“峽”：形聲：“山”表示山，峽是兩山之間的水道。會意：“山”表示山，“夾”夾著，兩山之間夾著的水道。這樣一種字兩種說法，形聲兼會意拓寬了思路。為培養學生的創新意識，學的學習也可從不同角度來討論。“橙”：結合課文內容說橙色是紅黃色，結合生活實際，橙子是長在樹上;結合字典解釋，橙子是多汁、紅黃色的果實。這樣給學生從角度分析字的模式，訓練了學生的口頭表達能力。形近字比較：臉、撿是一組形近字。相同的地方是：都有“僉”表音;不同的是：“臉”是身體的一部分，“月”表示身體。“撿”是用手來撿，“扌”表示手。近音字比較：澄、燈是一組近音字。黃澄澄、水靈靈，“氵”表示水。古代用“火”照明，“火”表示火。可以讓學生組詞加以區別。燈：燈光、燈亮、臺燈、地燈、吊燈、壁燈、冰燈、紅燈、綠燈。

三、在識字教學中遵循漢字規律，把字詞教學和發展學生形象思維結合起來

1.識字教學中學生要耳聽、眼看、口讀、手寫、腦記、做到“五到”。多種感官認字優于單一感官認字的原因在于耳到、眼到、口到、手到，大腦皮層建立了多種聯系。言語、視覺、和手部動伯結合，感知一個字的印象深刻。在“五到”中腦記也就是心到是最主要的，有口無心，達不到記憶的目的。“耳到”就是聽準字的發音。“眼到”就是注意觀察字形，要仔細地觀察字形的筆畫和結構，清晰地感知字形，注意字形特點，牢固記憶字形。“口到”就是讀準字音，讀準拼音的聲、韻、;口頭分析字形，講解字義;組詞、造句，說出這個字的讀音。“手到”就是正確書寫字形，按漢字構字筆順把字寫好。在以上教學過程中，引導學生開動腦筋，進行觀察、分析、比較，識記每個字、每一類字。

2.運用上述教學方法，激發了學生的學習興趣。在學習中學生不滿足于書本的知識，他們用多種方法進行識字，從多方位多角度理解生字。學習“報”字，按生活實際學習這個字，“扌”表示手，看報紙時手拿著;從課文內容學習這個字，報，電報。“扌”表示手，用手拍電報;從字典解釋學習這個字，報，報復，“扌”表示手，實際是治罪，“卩”表示腳，兩只手把對方按在地，踏上腳進行報復。學習“討”，是左右結構，左邊“讠”表示語言，“討好”用語言奉承別人，贏得人家的好感;“討飯”，用語言請求別人，給些食物;“討論”，用語言論述自己的觀點。

3.運用上述教學方法減輕了學生負擔，提高了教學質量。過去一節課學六七個字，現在學習的字成倍增長，學生可以當堂學會，書面作業在學校完成。當堂聽寫，及時反饋，學生錯別字減少了，聽寫正確率達95%以上，偶爾出現錯別字，自己很快就會糾正。孩子們說：“我們喜歡這種識字方法，因為它簡單、容易記，有時聽寫時忘記了，一想字義，就會寫了。”

家長反映，學生對語文感興趣，學習積極性高。這種方法鍛煉了學生的思維，使孩子們聰明了，閱讀能力和表達能力提高了。有的家長說：“這種方法，減輕了學生負擔，我的孩子每天都能看電視、聽廣播、讀課外書，這樣就產生了良性循環。”