小學習作教學策略探究

周玉紅

【摘? ? 要】寫作能力是衡量學生表達與交流能力的重要指標，是現代公民必備的重要素養之一，提高寫作能力更是語文教育不可忽視的一項重要目標。綜觀當下習作教學存在的課程無課標、教學無課本、內容無序列、教學無方法等“多無”現象，本研究重點針對“教學無方法”，結合習作教學的特點，從教學實踐的需要出發，闡述小學習作教學的策略。

【關鍵詞】小學 習作 教學 策略 探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.206

綜觀當下的習作教學，還存在著課程無課標、教學無課本、內容無序列、評價無標準和教學無方法等問題。

語文課程走進新時代，作文教學，需要有深度拓展。本研究重點針對“教學無法”，結合習作教學的特點，從教學實踐的需要出發，闡述小學習作教學的策略。

一、重視培養習作興趣

興趣是第一要素。小學作文教學要充分依據小學生的年齡特點、學習特點，最大限度地激發學生熱愛作文的興趣。在學習作文之初，可以通過視聽手段和各種變換、創新，想方設法激發、調動和喚醒學生學習作文的愿望和興趣，啟發學生愿寫才最為重要和關鍵。

要愛護學生想說想寫、敢說敢寫的熱情和愿望，讓他們放開手腳去寫，消除習作的畏難情緒。教師要提供和創造更多的習作機會，多用肯定和激勵的方法，多組織展示和交流，積極創設一些豐富多彩的活動，激發學生的習作興趣。

二、關愛生命，提倡寫真

意大利教育家蒙臺梭利指出：“教育的目的在于幫助生命力的正常發展，教育就是助長生命力發展的一切作為。”[1]習作教學正是師生共同的生命活動。

在指導時要讓學生能夠如實表達，再現生活。評價作文要看是不是反映了事物的本來面目。想象作文要鼓勵學生大膽想象，對想象的合理性要求不宜太高。新的時代，作文教學有了深度拓新。學生寫作從習慣造假到提倡寫真，培育兒童的健全人格，以求更全面地落實作文育人的時代責任，正在成為當下作文教學深化改革的方向。

三、加強習作與閱讀的聯系

讀寫雖然是互逆的，但也是互通的。要鼓勵學生運用閱讀中積累的語言材料，運用閱讀中學到的表達方式，豐富自己的表達。

從教學實際看，一方面，學生的寫作與閱讀是相互促進的。在閱讀中，學生通過具體的感性的文字材料去理解文章所要表達的思想，并不斷地從作者的創作思路“原型”中得到啟發。這就為寫作準備了心理上的條件。另一方面，寫作能力的發展會反過來促進閱讀水平的提高。習作、閱讀兩者協同作用，才能更好提升學生的表達能力。

四、作文教學要密切聯系兒童生活實際

厚積而薄發，是被歷代寫作大家所倡導的。在學生的日常生活中介入習作能力的培養，體現“習作取之于生活，用之于生活”的理念，[2]則效果會更加顯著。

《語文課程標準》要求：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”[3]作文內容來源于生活，所以要想方設法開拓學生的生活空間。比如，春天，帶著學生去郊外踏青、放風箏、采桑椹、觀日落;班隊活動上，開展讀書、課本劇表演、有趣的講故事比賽等活動;節假日，與學生走上社會，進行調查、采訪，做一回“小記者”、“促銷員”等等。開拓學生的視界，讓他們對生活有具體真切的感受，從而打開思維空間和言說空間。

五、作文訓練應遵循從說到寫的順序

口頭語言是書面語言的先導，也是書面語言的基礎，口頭語言的發展能促進書面語言的發展;反過來，書面語言的發展又會影響、豐富和規范口頭語言。小學低年級學生由于年齡特點，往往是能說但不善于寫。其次，從語言與思維的關系看，如果學生說得清楚，一般來說思維也是清晰的。所以，先說后寫是一個整理思想、疏通思路的過程。

學生觀察生活現象所得的素材，經過大腦加工組織，可以將零散的素材，有條理地用口頭語言表達出來，借助口頭語言來調整內部語言。這是對素材的第一次“梳理”。然后，再用文字寫下來，成為書面語言，這是對素材的第二次加工。為了“說”好，先得讓學生“想”好;為了“寫”好，又要先指導學生“說”好。“說”可以檢查思考的結果，起到組織語言的作用，同時又促進思考，有利于書面語言的發展。

六、突出交流，注重實踐，把握習作本質

交流是寫作的主要目的。《語文課程標準》在不同的學段都分別提出這樣的要求：“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂……能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”等等。[3]因此，對于學生的習作，教師應及時組織交流，讓學生在互動中感受和分享習作成功的樂趣。

習作實踐中，讓學生“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。”[4]而“交流”本身是作文的本質屬性。可以讓學生通過小組活動，開展觀察、調查，共同探究，在合作中進行習作。引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高習作能力，要多創造一些學生習作交流的機會。

思索當下的教學理念，可以說都體現在《語文課程標準》中，如：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞，體驗和想法”;“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，并引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”;“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”[3]……這些觀點鮮明的作文教學新理念，體現出新課程改革是全方位的教育重建運動，其宗旨是建立“新教育”。今天談新教育，新作文，其實沒有“新”，只是讓我們正本清源，返璞歸真，回歸生活的本質。

參考文獻

[1]汪潮.提升小學作文教學的品質[J].教學月刊？小學版，2003，（11）：2-6.

[2]楊再隋.小學作文教學研究的著力點在哪里[D].新作文，2005.周存輝專刊：序2.

[3]巢宗祺.語文課程標準解讀[M].湖北教育出版社，2002：32—35;66-67.

[4]張化萬.現代小學寫話與習作教學[M].北京：語文出版社，2002：111—112