創(chuàng)新性思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

袁本瓊

【摘? ? 要】提倡創(chuàng)新是當(dāng)下這個(gè)時(shí)代最有價(jià)值的社會(huì)表現(xiàn)力之一。對(duì)于小學(xué)學(xué)生的教學(xué)也不能落后，事實(shí)上小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念從來也都是希望學(xué)生能夠舉一反三，對(duì)所學(xué)知識(shí)能有創(chuàng)新性的思維。創(chuàng)新是學(xué)科教學(xué)的核心理念。這一點(diǎn)上，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)思路與大環(huán)境背景不謀而合。

【關(guān)鍵詞】課堂模式? 課后互動(dòng)? 目標(biāo)指引

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.170

創(chuàng)新性思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能起到多大的影響力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是否有實(shí)質(zhì)性的幫助，本文將會(huì)給出答案。本文提出的三個(gè)創(chuàng)新思路，其實(shí)貫穿了整個(gè)教學(xué)過程。課堂模式的創(chuàng)新，是基于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)力，讓多元化的課堂模式帶動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。課后互動(dòng)的創(chuàng)新與教學(xué)起到了互補(bǔ)的作用，更多的是讓學(xué)生感受到學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣和動(dòng)力。學(xué)科目標(biāo)的制定與轉(zhuǎn)變，或者說革新，是讓學(xué)生能更清晰的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的真正意義。

一、課堂模式

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂模式的創(chuàng)新，學(xué)科教師可以從以下幾個(gè)方向入手：首先學(xué)科教師要比對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，找出其中存在的不足，再加以改變和革新。所以第一個(gè)方向應(yīng)該是課堂教學(xué)工具的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂比較單一，黑板粉筆，課本習(xí)題。教師的課堂教學(xué)就依靠這四樣教學(xué)工具，確實(shí)也培養(yǎng)了大量?jī)?yōu)秀的人才，但是在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生的接受范圍和接受能力有了很大的改變，他們從小在電子產(chǎn)品的包圍下長(zhǎng)大，對(duì)于電腦技術(shù)的容納和認(rèn)可程度很高。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂就可以增添一些比較適宜的多媒體教學(xué)工具。不僅能滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求，還能較大程度地減輕教師教學(xué)過程中不必要的負(fù)擔(dān)，以便能把精力更好的集中到培養(yǎng)學(xué)生這一點(diǎn)上。

第二個(gè)方向是課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借鑒比較好的模式思路，也可以依據(jù)自己學(xué)生的情況為他們量身定制課堂教學(xué)模式。比如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就是比較時(shí)新的策略之一，并且也比較適合小學(xué)階段的學(xué)生。大致的操作步驟是讓學(xué)生盡量在課后完成對(duì)課本知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，教師的課堂主要負(fù)責(zé)解決學(xué)生的疑問，以及講解自己給出的一系列學(xué)科問題。這樣做的優(yōu)勢(shì)在于教師的課堂教學(xué)質(zhì)量會(huì)得到飛速的提升，課堂利用率會(huì)大大增強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力更能得到發(fā)展。但是也有不足之處，那就是小學(xué)數(shù)學(xué)教師無法確保自己學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)情況。如果學(xué)科教師想要采納這一教學(xué)策略，這個(gè)問題就是無法忽視的。第三個(gè)方向相對(duì)而言就比較簡(jiǎn)單了，是對(duì)于課堂教學(xué)角色的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生基本處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，但如果教師與學(xué)生的角色互換，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)不會(huì)得到更好的提升，課堂教學(xué)效率會(huì)不會(huì)得到有效的增強(qiáng)。這些都需要學(xué)科教師自己深入到教學(xué)課堂中尋找答案。

二、課后互動(dòng)

課后互動(dòng)是與課堂教學(xué)相輔相成的一項(xiàng)教學(xué)策略，前文也提到過這一點(diǎn)，所以在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維探究時(shí)，對(duì)于課后互動(dòng)創(chuàng)新的研究也是必不可少的。主要思路有以下幾個(gè)。第一點(diǎn)，可以從課后作業(yè)的完成方式著手。常規(guī)的課后作業(yè)處理就是給學(xué)生布置一定量的練習(xí)題，讓他們自主完成，還要提醒學(xué)生不可以相互借鑒答案。但這里的思路可以逆向推導(dǎo)，即讓學(xué)生通過相互討論的方式進(jìn)行作業(yè)完成，這樣做的優(yōu)勢(shì)在于能提升學(xué)生思考和表達(dá)的能力，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)更有積極性。但存在一定的弊端，就是可能會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)于合作解決問題的依賴感，自主解決問題的能力反而有所降低。所以學(xué)科教師在考慮采納這一做法時(shí)，要適度而行，既要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，又要讓他們有合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。第二點(diǎn)是倡導(dǎo)課下提問的創(chuàng)新促進(jìn)法。對(duì)于小學(xué)學(xué)生來說，在課堂上主動(dòng)向教師提出疑問，是一件難度比較大的事情，但他們又確實(shí)是存在很多疑問的，可能自己沒有勇氣當(dāng)堂提出，可能自己都還沒發(fā)現(xiàn)自己的不解之處。所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅要專注于課堂教學(xué)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，即他們對(duì)課堂知識(shí)的理解程度。問題提出就是很好的了解途徑。學(xué)科教師可以組織問題課堂以及引導(dǎo)學(xué)生開展提問搶答游戲。這樣做的目的有兩個(gè)，一是讓學(xué)生能夠意識(shí)到發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且解決問題這一過程的價(jià)值。二是讓學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得更多的愉悅感，事實(shí)上就是在提高他們的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣指數(shù)。課后互動(dòng)的創(chuàng)新內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上兩點(diǎn)，這里的互動(dòng)范圍其實(shí)是非常寬泛的。除了學(xué)生與學(xué)生之間的合作互動(dòng)，師生之間的問題互動(dòng)，學(xué)生與相關(guān)課外書籍、人物、事例之間也可以產(chǎn)生共鳴。像是華羅庚求學(xué)的故事，就是很好的榜樣互動(dòng)。學(xué)生不僅能從這樣的互動(dòng)中明白數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值與使命感，還能感受到知名學(xué)者求學(xué)精神的指引。

三、目標(biāo)指引

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這一門課的目標(biāo)制定，學(xué)生與教師的角度不同，關(guān)注點(diǎn)也會(huì)有比較大的差異。但大致的方向都是一致的，即學(xué)生能在該學(xué)科的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，學(xué)好數(shù)學(xué)這一門學(xué)科。對(duì)于教師來說，要在目標(biāo)制定上有所創(chuàng)新，并不意味著要給學(xué)生制定多么新奇脫俗的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是制定目標(biāo)的思維模式需要得到革新。教師在制定目標(biāo)時(shí)不僅要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，更要結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況。所謂目標(biāo)制定的創(chuàng)新性也就在這里得以體現(xiàn)了。學(xué)科教師都希望自己的學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)科上有所建樹，即使是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)生也能夠在這一學(xué)習(xí)過程中收獲頗豐。所以目標(biāo)的設(shè)立對(duì)學(xué)科教師而言就是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵步驟。而從學(xué)生的角度出發(fā)，如果在思考自己學(xué)習(xí)意義和目標(biāo)的時(shí)候，能夠具備一定的創(chuàng)新意識(shí)。可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，舉一反三，看的更為長(zhǎng)遠(yuǎn)。那么學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和狀態(tài)就會(huì)顯得更加的主動(dòng)和積極。像是參加教師組織的目標(biāo)尋找課堂，在游戲與合作中找到自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的真正目的。小學(xué)學(xué)生的特殊性就在于可塑性非常強(qiáng)，即使能力需要培養(yǎng)，態(tài)度需要端正，但這一群體具有非常強(qiáng)的可創(chuàng)造性。雖然創(chuàng)新意識(shí)在目標(biāo)制定這一板塊不是為了凸顯目標(biāo)的創(chuàng)新性和獨(dú)特性，但創(chuàng)新意識(shí)的引入能讓學(xué)生的目標(biāo)制定更為準(zhǔn)確和有效。這也是創(chuàng)新思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中影響力高效顯著的有力證明。

回到文章開頭所提到的兩個(gè)問題，創(chuàng)新思維在小學(xué)數(shù)學(xué)中的影響力有多大以及是否能切實(shí)幫助到學(xué)生的進(jìn)步。在經(jīng)過了一系列的分析之后，答案已經(jīng)顯而易見，創(chuàng)新性思維模式在教師教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)確實(shí)是非常明顯的。

參考文獻(xiàn)

[1]李永珍.學(xué)生創(chuàng)造性思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中華少年：研究青少年教育，2012：16-22.

[2]屈麗明.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].中國(guó)民族教育，2010（6）：21-30.