基于微課的模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究

張偉 李葉

【摘 ? ?要】微課是近些年來十分熱門的教學(xué)方式，尤其是在職業(yè)教育當(dāng)中，微課發(fā)揮著重要的作用。電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中職教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，通過使用微課的形式，使得學(xué)生能夠?qū)τ陔娮蛹夹g(shù)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有更加深入的了解，從而促使學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展，從而增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)水平的提升。但是在微課教學(xué)過程中仍存在部分不穩(wěn)定因素，影響了模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，因此應(yīng)該正確的看待微課在模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。本文便對(duì)微課在模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】微課 ?模擬電子技術(shù) ?實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.012

微課作為現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中十分常用的一種方式，在各個(gè)學(xué)科當(dāng)中應(yīng)用廣泛，對(duì)于教學(xué)有著十分重要的促進(jìn)作用。但是在日常教學(xué)當(dāng)中存在多個(gè)問題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)整體效果不佳。為了調(diào)整教學(xué)情況，應(yīng)該對(duì)于微課教學(xué)法進(jìn)行細(xì)致的探究。

一、微課在模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

1.學(xué)生能否堅(jiān)持使用微課教學(xué)學(xué)習(xí)。教師一般根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課的制作，之后發(fā)布到相應(yīng)的平臺(tái)上，由學(xué)生自行進(jìn)行微課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這就使得教師難以對(duì)于學(xué)生的觀看情況進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)生是否去平臺(tái)上觀看微課、是否能夠堅(jiān)持去進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，這些都是微課在應(yīng)用當(dāng)中的不穩(wěn)定因素。學(xué)生一旦暫停了微課的學(xué)習(xí)，便斬?cái)嗔酥R(shí)的來源，這樣不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，還使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成了一種惰性，使得學(xué)生的思維能力也漸漸退化。對(duì)于模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，微課僅僅是一個(gè)輔助工具。所謂實(shí)驗(yàn)教學(xué)便是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)性的理論知識(shí)之后，將知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐的融合過程。尤其是在模擬電子技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的時(shí)間動(dòng)手能力是教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，但是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的前提是要先了解實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容，了解實(shí)驗(yàn)要達(dá)到的目標(biāo)等，這些教師都制作在微課當(dāng)中，但是學(xué)生自我約束能力差，在在缺乏他人監(jiān)督的情況之下，學(xué)生并不會(huì)進(jìn)行知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，這就使得微課形同虛設(shè)，難以發(fā)揮作用。

2.微課教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間較少。微課教學(xué)是通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，但微課的錄制時(shí)間有限，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中難以突出學(xué)生的主體性地位，再加上教師在教學(xué)當(dāng)中傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，使得現(xiàn)今的微課具備時(shí)間短、內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)重要且難懂的特點(diǎn)。為了在有限的時(shí)間內(nèi)制作出精良的微課內(nèi)容，這就需要教師在前期做好大量的準(zhǔn)備工作，而學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，也需要將這龐大的知識(shí)量在短時(shí)間之內(nèi)融會(huì)貫通，并學(xué)習(xí)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在這樣的教學(xué)方式當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)產(chǎn)生一種無形的壓力，使得學(xué)生漸漸失去了對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，反而會(huì)產(chǎn)生一種厭惡感，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.教學(xué)視頻的制作是否精良。現(xiàn)今模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師是以骨干教師為主，新入教師為輔，尤其是在模擬電子技術(shù)這門學(xué)科當(dāng)中，需要教師具備相應(yīng)的電子技術(shù)，同時(shí)還應(yīng)該具備相應(yīng)的教學(xué)能力。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)教師只具備其中一方面的能力，這就使得教師難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的輔導(dǎo)。在進(jìn)行視頻制作的時(shí)候，教師難以使用相應(yīng)通俗易懂且準(zhǔn)確的語言來進(jìn)行視頻的錄制，學(xué)生聽不懂教師所講的內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)的過程中便難以產(chǎn)生相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)錄，反而不如傳統(tǒng)的教學(xué)方式有效。

4.考核方式過于單一。模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終考核方式還是以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹鳌Ｒ簿褪钦f，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式還僅限于考核這一種方式，在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的表現(xiàn)情況、微課的學(xué)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)的操作情況等都不在最終的考核范圍之內(nèi)，這就使得學(xué)生對(duì)于微課的內(nèi)容沒有產(chǎn)生重視，對(duì)于微課的學(xué)習(xí)也大多抱著可有可無的心態(tài)，更多的是將考核內(nèi)容作為自己的重點(diǎn)學(xué)習(xí)方向。

5.學(xué)生動(dòng)手能力不能得到提升。微課雖然將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)操作的步驟等都包含在其中，但是并沒有建立起供給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的空間，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還是以理論知識(shí)為主，對(duì)于實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的內(nèi)容還是需要教師一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)行手把手教導(dǎo)，著導(dǎo)致學(xué)生在理論能力上很強(qiáng)，但實(shí)際動(dòng)手的時(shí)候卻無從下手。尤其是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，例如對(duì)循環(huán)彩燈控制電路的教學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)部分就很難進(jìn)行，使得微課教學(xué)只能完成它的可觀性，但對(duì)知識(shí)的實(shí)踐卻無能為力，使得學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不夠全面，培養(yǎng)的人才不能滿足社會(huì)的需求。

二、微課在模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的正確應(yīng)用

1.知識(shí)點(diǎn)拆分。合理拆分學(xué)科知識(shí)點(diǎn)是設(shè)計(jì)微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻的必要前提，可以化繁為簡(jiǎn)，是后續(xù)視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)工作順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)今的學(xué)習(xí)情況與掌握情況進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的細(xì)致劃分，從而使學(xué)生能夠更好的理解實(shí)驗(yàn)當(dāng)中每一個(gè)步驟的原理，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作打好基礎(chǔ)。

2.拆分原則。按關(guān)聯(lián)性拆分或按獨(dú)立性拆分，將知識(shí)點(diǎn)拆分后還應(yīng)該按照視頻之間的關(guān)聯(lián)性將視頻進(jìn)行歸類。

3.微課視頻環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。一般微課視頻中包括實(shí)驗(yàn)操作講解和注意事項(xiàng)的提示，個(gè)別有拓展空間的實(shí)驗(yàn)則可以在視頻結(jié)尾提出些拓展性的問題供學(xué)生實(shí)驗(yàn)后思考。以單機(jī)交流放大器為例，在進(jìn)行單機(jī)交流放大器實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)有調(diào)節(jié)合適的靜態(tài)工作點(diǎn)的步驟，那么就可以在此微課視頻末尾提問如何調(diào)節(jié)最佳靜態(tài)工作點(diǎn)，而如何調(diào)節(jié)最佳靜態(tài)工作點(diǎn)也將錄制微課視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

4.基于微課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用效果分析。使用微課教學(xué)視頻前，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量不高，部分同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)課的態(tài)度偏向敷衍了事，對(duì)實(shí)驗(yàn)掌握不牢固;使用微課教學(xué)視頻后，學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣撸瑢?duì)實(shí)驗(yàn)的興趣也隨之提高，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容掌握很牢固，學(xué)生在理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基礎(chǔ)上愿意多思考實(shí)驗(yàn)之外的問題。學(xué)生更認(rèn)可利用微課視頻的教學(xué)形式。在這種教學(xué)形式下，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的質(zhì)量提高，并且較之以往能夠獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

總體來說，應(yīng)用微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的情況有較大改善。利用微課視頻，學(xué)生能熟練的完成實(shí)驗(yàn)操作，高效率完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，因此節(jié)省了很多課堂時(shí)間用于其他方面。對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的熟練掌握自然激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣，刺激了深入探討問題的積極性，愿意更深層次的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)延伸部分內(nèi)容，使得學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到了很好的培養(yǎng)。

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